小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究

鄧祺

[摘 要] 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。為提高小學(xué)生閱讀水平，教師應(yīng)從我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程入手，了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從中尋找閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題制定出相應(yīng)的解決策略與辦法，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供可靠的理論資料。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)任務(wù)之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)與核心。小學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力相對(duì)比較有限，對(duì)小學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠不斷更新學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)生活、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)不斷發(fā)展與進(jìn)步的人。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)忽視講解與傳授

自新課程改革政策實(shí)施后，全國(guó)各地中小學(xué)校紛紛開展“自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，教師通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用自主性教學(xué)模式開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)課堂全權(quán)交托給學(xué)生，教師沒(méi)有參與其中，教師的引導(dǎo)作用無(wú)法得到發(fā)揮與展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一直存在種種疑惑與不解，知識(shí)體系沒(méi)有得到及時(shí)地梳理與整合，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在殘缺性與歧義性，極大程度上降低了自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用的價(jià)值與意義，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）教學(xué)手段較單一

受現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的影響，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)模式。但是在實(shí)際應(yīng)用中，教師僅是擺脫“傳統(tǒng)”，并沒(méi)有沖破“單一”的束縛，不少教師僅是運(yùn)用一種教學(xué)方式開展各類教學(xué)活動(dòng)，多媒體教案千篇一律，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新性與發(fā)展性，學(xué)生長(zhǎng)期接觸一種教學(xué)方式也會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞、心理疲勞，逐漸降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容深度低

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師一味地遵循“閱讀—理解—分析”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中追求“標(biāo)準(zhǔn)化”答案，導(dǎo)致學(xué)生思維意識(shí)逐步被定型，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的改進(jìn)策略

（一）充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多種教學(xué)模式，使小學(xué)生成為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體。例如，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，了解學(xué)生在閱讀完文章后對(duì)文章的認(rèn)知與理解，從文章中尋找出優(yōu)美語(yǔ)句，教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一系列具有懸念的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生能夠在好奇心、探究心的作用下，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀討論活動(dòng)之中。

（二）夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力

為改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題與弊端，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠延續(xù)下去，教師需要提高對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的重視。首先，教師在落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作時(shí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與分析。小學(xué)生身心發(fā)展具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，對(duì)新授課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的好奇心與探索心，小學(xué)生通常在好奇心、探究心的作用下積極主動(dòng)地開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)與分析活動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的生字、生詞時(shí)，為了能夠了解到文章所記敘的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地翻閱字典、詞典，從中尋找生字、生詞的讀音與意義，并結(jié)合閱讀內(nèi)容，對(duì)生字、生詞在文章中的意義進(jìn)行分析與判斷，這在無(wú)形中促進(jìn)小學(xué)生思考能力、辨析能力、總結(jié)能力的提升。

其次，教師在實(shí)施課后練習(xí)工作時(shí)，應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的核心入手，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與調(diào)整。字、詞作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生只有正確掌握字、詞的意義與內(nèi)涵，方可對(duì)其進(jìn)行正確使用。因此，夯實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文文字基礎(chǔ)有利于提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，但凡遇到生字、生詞，教師可通過(guò)組詞、造句的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合社會(huì)生活，使學(xué)生能夠正確掌握生字、生詞的內(nèi)涵及意義，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)展性，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用生字、生詞開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力與認(rèn)知能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段

為避免小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的單一性與固定性，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生的個(gè)性與共性，科學(xué)利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)活動(dòng)中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

創(chuàng)新是豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的重要手段，教師通過(guò)對(duì)朗讀方式、表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂具有多元化與靈活性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)展性。從朗讀方式分析，教師在朗讀課文時(shí)，應(yīng)根據(jù)朗讀的內(nèi)容不斷變化朗讀的方式以及朗讀的語(yǔ)氣，使教師范讀具有生動(dòng)性與靈活性，從聽覺角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在聆聽過(guò)程中受到教師的帶領(lǐng)，積極參與到閱讀活動(dòng)之中。例如，教師可根據(jù)文本教材的形式與內(nèi)容，安排學(xué)生分段朗讀、表情朗讀、單獨(dú)朗讀、配樂(lè)朗讀、角色表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀能力與理解能力。從表達(dá)方式分析，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將生字、生詞作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)生字詞的理解能力與辨析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的提升。

（四）構(gòu)建閱讀實(shí)踐的平臺(tái)

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，注重學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的提升，是現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)的必然要求。為此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，構(gòu)建具有共享性、實(shí)踐性的閱讀平臺(tái)。教師通過(guò)構(gòu)建閱讀實(shí)踐平臺(tái)，在小學(xué)生閱讀完文本教材之后，對(duì)學(xué)生朗讀成果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，使小學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況具有一個(gè)清晰的認(rèn)知；小組同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，尋找彼此朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠不斷彼此學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，不斷提升小學(xué)生閱讀能力。

（五）培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀習(xí)慣

良好習(xí)慣養(yǎng)成急需教師在教學(xué)活動(dòng)中正確引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知情況，結(jié)合文本教材，運(yùn)用多種方法對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。然而，從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展情況來(lái)看，學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生能夠深入挖掘文本教材中的內(nèi)涵與意義，學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生在閱讀中存在一定的障礙，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開展。為此，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)引導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)將“以生為本”理念深入貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個(gè)性與共性，構(gòu)建個(gè)性化語(yǔ)文閱讀模式。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的后期成長(zhǎng)具有重要影響。教師應(yīng)著重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的直觀認(rèn)知與理解，運(yùn)用多種教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)極具趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)能夠順利開展。

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責(zé)任編輯 周正旺