一次復習課的磨課歷程及感悟

李亞

[摘 要] 以人教版英語六年級下冊Unit 3復習課為例，記錄了復習的磨課歷程及感悟。為了讓學生學會用英語談論過去發(fā)生的事情，教師在設計教學時應循序漸進地生成文本，關注學生的學習需求，在設計活動時活動要有梯度，注意優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在語境中學會創(chuàng)編對話，并將對話整合成文章，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

[關鍵詞] 復習課；磨課；學習需要；語言生成；語言運用

本節(jié)課的教學內(nèi)容為人教版英語六年級下冊Unit 3復習板塊。本節(jié)課是本單元的復習課，主要圍繞談論和描述人物在過去度假的事情進行復習。學生通過本單元的學習應能夠學會詢問和回答過去做的事情，并能創(chuàng)編作文。

一、第一次教學：以微信作為主線串連

1.教學過程

（1）熱身導入。教師以Lets sing Tell me about your holiday 活動進行熱身，復習有關過去式的句型。

（2）復習對話。教師用PPT呈現(xiàn)自己度假的一張照片，讓學生根據(jù)照片信息提問。學生相繼提問，教師呈現(xiàn)圖 1，教師引導學生看圖片尋找回答。師生互動如下：

T： Look，this is my my photo. I took it during the holiday. Do you have some questions？

S： Sure. Where did you go？

T： Please look at the picture. I went to Philipines.

T： Please go on.

S1： How did you go？

T： I went there by plane.

S2： Who did you go with？

T： My family.

S3： When did you go？

T： Winter holiday.

S4： What did you do？

T： Played with sand，ate seafood，took pictures and went swimming.

（3）文本完善。在談論完教師的Holiday后，教師以微信為載體，呈現(xiàn)再構文本如下：

學生自由讀文本，問學生：“Do you think this is a good composition？”微信呈現(xiàn)兩個人點贊。 然后，教師出示三個表示先后的連接詞“first，and then，at last”，讓學生填入文章，自由讀文章。接著，教師呈現(xiàn)微信上有六個人點贊。再接著，教師呈現(xiàn)ate sea food的圖片，讓學生看圖片，說出自己的感受。句型“They were...How/So...”，將學生說出的句型增加到文章中。學生自由朗讀，顯示有十人點贊。再接著，讓學生看風景的圖片，出示“The weather/sea/beach...fine/good/wonderful”，把學生說的語言加入到文章中，形成一個新的文本，讓學生自由朗讀。這時候有十五個人點贊了。最后，加上文章的Title以及Ending，一篇完整的文章形成了，最終二十人點贊。

（4）創(chuàng)編對話。教師向學生布置如下任務：Now，take out your photos and talk about your holiday.同時為學生提供如下創(chuàng)編對話的關鍵詞。四人小組之間創(chuàng)編對話。

學生四人小組合作，能將幾個重點句型都運用進去，反饋后發(fā)現(xiàn)，有同學拓展了兩個新句型“How did you feel？”以及感嘆句“Wow！ How...！”。

（5）創(chuàng)編作文。教師提供文章框架，如下：

My_______holiday

I went to____over my holiday.

I went with_______.

I went there.

________________________________.

________________________________.

________________________________.

學生寫好后上站臺展示，讓寫的同學上臺朗讀。

2.課后反思

第一次教學之后展開集中評課，發(fā)現(xiàn)教學中存在以下問題：

（1）整節(jié)課雖然有微信作為主線串聯(lián)，但是微信點贊的形式，從一開始的兩個，到最終的二十個，沒有直接的關系，而且點贊也是老師PPT出現(xiàn)，加一個句子點贊一次顯得累贅，沒有實際提升語言的意義。

（2）整節(jié)課都是以教師為中心，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如：一開始沒有Free talk，沒有充分激起學生的興趣。再如五個問句的回答形式，都是教師出示圖片，讓學生看著圖片回答，沒有思維猜測的過程。又如文章形成后，點贊的形式，都是教師出示的，學生只是被動地接受。朗讀形式單一。每次都采取自由朗讀的方式，學生的積極性也大大受挫。

（3）課堂上對學生的評價方式比較單一，學生根據(jù)圖片猜對五個問題的答案后，只有教師對學生進行評價。最終學生將自己的文章展示后，也只有教師對學生的評價。

（4）四人小組合作后，未呈現(xiàn)對話，直接進入下一環(huán)節(jié)。

（5）每一環(huán)節(jié)教師的銜接語不是那么自然，或者有時沒有銜接語，導致學生在下一環(huán)節(jié)時不知所措。

二、第二次教學：發(fā)揮學生的主觀能力性

在第二次教學中，筆者對原教學設計做了以下修改：保留熱身環(huán)節(jié)的Lets sing板塊，新增Free talk內(nèi)容，發(fā)揮學生的主觀能動性，增加銜接語。談論筆者的假期，并減少點贊的次數(shù)，再談論學生們自己的假期，最后學生根據(jù)自己的假期形成自己的文章，請兩位同學上臺分享。

1.教學過程

（1）熱身導入。教師在課前先進行Free talk。師生對話如下：

T： Do you remember？ When you took this picture？

S1： Last winter holiday.

T： Where did you go？

S1： I went to Philipines.

T： What a coincidence！Me too.

通過Free talk，學生會對今天學的內(nèi)容更加感興趣。接下來Lets sing進行熱身，然后教師進行課堂銜接。

（2）復習對話。此環(huán)節(jié)稍作修改，教師先用PPT展示圖片，讓學生根據(jù)疑問詞質疑，質疑完后，讓學生guess，再出示圖片。

通過猜測的過程，讓學生有了一個思考的過程，學生因為只看到了一張老師站在海邊的照片，答案也豐富多彩。

（3）文本完善。此環(huán)節(jié)點贊次數(shù)減少，只點三次，第一次是原始文本，第二次是加了各種感受后點贊，第三次是加了Ending以及Title后點贊。而且點贊的方式不在PPT中呈現(xiàn)，而是采取學生現(xiàn)場豎起大拇指點贊的方式。朗讀的方式也有多變化，不再是每次自由朗讀，而是采用語音語調(diào)好的學生帶讀、男女生PK、同桌互讀三種方式讀。

（4）創(chuàng)編對話。此環(huán)節(jié)同第一次教學一樣，教師發(fā)出指令：Now，take out your photos and talk about your holiday.同時為學生提供創(chuàng)編對話的關鍵詞。同桌之間創(chuàng)編對話。再選出三組同學進行展示，同學之間互相評價。

（5）創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學，學生寫完后展示，并進行現(xiàn)場點贊，同學們伸出大拇指進行點贊。

2.課后反思

與第一次教學相比，此次教學過程更多地關注了學生的主體作用，學生的積極性得到了較好的提高。教學過程環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容緊湊。在最后的作文展示階段，學生能較為完整地呈現(xiàn)自己的文章。但是仔細分析整個教學流程后發(fā)現(xiàn)，還有以下一些環(huán)節(jié)需要改進：

（1）雖然課前進行了Free talk，而且有個同學那么巧也去了菲律賓，直接把我去的地方說了出去，可能學生沒有注意到，還是在猜各種地方，但是，這個時候我可以把答案先藏一藏。還可以讓更多的同學進行Free talk。

（2）學生唱完歌曲后，老師只是用一句過渡語直接過渡到了下一個環(huán)節(jié)，這個歌曲沒有發(fā)揮真正的價值?？蓪⒏枨沧鳛橐粋€聽力文本。

（3）文本完善部分添加了太多的內(nèi)容，包括表示先后的詞組，寫天氣的語句，寫感受的語句以及文章的開頭和結尾。大部分同學不能全部掌握，其實只要寫出對一件事情的感受即可。

（4）關于怎么去，去哪兒，和誰去，同學們都能進行發(fā)散思維，但是做的事情說的并不是很多，而且很容易說錯，沒有使用動詞的過去式，應該增加前面的語言輸入。

（5）最后的文章展示，需要教師和學生對其中的小錯誤進行修改。

三、第三次教學：引導學生創(chuàng)編文章

1.教學過程

（1）新課導入。在第三次教學中，筆者對原教學設計做了以下修改：

保留熱身環(huán)節(jié)的Lets sing板塊，但是在上課之前通過PPT形式復習過去式相關詞組。

然后進行拓展：Can you tell us more words or phrases like this？這樣的活動，拓展了學生的思維。聽完歌曲后，讓學生回答兩個問題：Answer my question： What did Amy do during her holiday？ What did John do during his holiday？培養(yǎng)學生在聽和唱的過程中獲取信息的能力。聽完歌曲后，讓學生自由談談他們的假期，采取學生問他們好朋友的方式：This song is about John and Amys holiday.How about you？ What did you do？ Please ask your friend.

（2）復習對話。同第二次教學，讓學生先猜，再出示圖片。并詢問猜對的同學：Who got the right answer？讓學生在英語學習中獲得成就感。

（3）文本完善。指導學生說出對每一件事的感受。如第一件事，we ate sea food.采取帶的方式，教師引導學生用“They were...How/So...”說出感受。后面兩件事情，讓學生四人小組合作，說出感受。文本如下：

We played with sand and went swimming.

.

We took pictures. .

然后將整篇文章發(fā)送到微信，操作同第二次教學。整篇文章是現(xiàn)場生成的，文本如下：

Last winter holiday，I went to Philipines with my family.We went there by plane.We ate sea food.They were delicious.We played with sand and went swimming.It was interesting.We took pictures.They were beautiful！

（4）創(chuàng)編對話。同第二次教學。

（5）創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學，學生寫完后，展示，并進行現(xiàn)場點贊。但是，需要修改小錯誤。

2.課后反思

在第三次教學中，教師能循序漸進地將問答形式的句子變成一篇較完整的文章，使學生在合適的語境中根據(jù)自己的實際創(chuàng)編文章。這節(jié)課有以下一些特點：

（1）利用朋友圈來展開話題，是一個很好的載體，新穎又符合當前的話題。

（2）用歌曲導入，作為一個聽力文本。聽完后讓學生回答問題：What did Amy do during her holiday？ What did John do during his holiday？提高學生在聽的時候獲得信息的能力。

（3）接著引出自己的holiday，但沒有讓學生直接去回答，而是他們?nèi)ゲ拢瑢W生有一個思維及語言拓展的過程。形成一篇短文時，層層遞進，第一步先形成連接詞，第二步寫出feeling。

（4）發(fā)揮了學生的主觀能動性，給學生提供了語言框架，使學生有話可說，愿意說，也給學生提供了發(fā)揮和展示的空間。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]孔琦.小學英語課堂高階思維的培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2017，（5）：2-7.

責任編輯 陳 清