把脈病因，扭轉低效

魏方凱

摘 要： 推進“學講”模式的目的是提高學生學習自主性，打造高效課堂。但在實際教學過程中，由于受傳統“灌輸式”教學的長期影響，低效課堂仍然存在。如何扭轉低效課堂的局面、構建高效課堂是每個教師關注的問題。作者從“學講”模式下低效課堂現狀入手，把脈低效病因，探討扭轉低效局面的幾點做法，以期共享。

關鍵詞： 初中思想品德 學講模式 弊端 改進策略

“學講”模式的實施和踐行，使課堂改革有了方向和目標，課堂教學發(fā)生了根本的轉變，原本死氣沉沉的課堂變得歡聲笑語，昏昏欲睡的學生變得情緒高昂。學生積極思考、大膽發(fā)言、敢于質疑給教學帶來了新的活力。但傳統的教學思想對學講課堂的影響不容低估，“學進去”、“講出來”諸環(huán)節(jié)低效現象依然存在。

一、“學講”模式下，可能產生低效的原因

1.在自主學習環(huán)節(jié)，學生自主學習任務不明確，自主學習不乏盲目性，缺少主動性。

2.教師缺少必要的引導，課堂完全交給學生。注重發(fā)揮學生的主體作用，忽視教師的主導作用。

3.在“講出來”環(huán)節(jié)，學生參與度低，學講課堂呈現“老師講”或“優(yōu)生講”的“一言堂”。合作、探究有時流于形式；部分學生“雷打不動”，靜坐不語，合作成了“優(yōu)生”講座，甚至還有一些學生打打鬧鬧的場所。

凡此種種，直接影響了教學目標的實現，背離了打造高效課堂的初衷，影響了學講計劃的落實。

二、“學講”模式下，扭轉低效的主要策略

1.注重教師“導”的實效性。學講模式開展的實踐過程中，教師的主導作用不容忽視。如教學《笑對生活》的“勤奮學習善于學習”時，教師提出利于學生自主預習、合作討論的問題，如“學習的重要性有哪些？”再給出具體的學習方法，使指導更加到位。如對于“學習的三個重要性”的預習，教師可以細化到具體閱讀的頁數：學習是人類的基本活動（P36）；學習使自己發(fā)展（P37）；學習是生存的方式（P38）……使學生明確學什么，怎么學，明確具體的學習任務，為“學進去”奠定基礎。

2.注重教師的“講”的有效性。教師的“導學行為”還體現在教師的“講”——知識的點撥的有效性方面，教師的點撥是學生學習有效的關鍵，如果學講課堂過于強調學生的“學進去”、“講出來”，就會忽視教師的“主導作用”。教師對知識點、重點、難點、疑點的講解和點撥是課堂成功的關鍵。如果一節(jié)課都放手給學生，學生就會懶散，使課堂有效性大打折扣。因此，學講課堂，離不開教師的有效“導學”和必要的“講”。

如對于“正確的學習觀念”的教學，學生自主探討后，教師的點撥尤為重要。對于“正確學習觀念的重要性”，教師應從三個方面分析和指導：良好的學習動機、恰當的學習方法、理想的學習效果；對于“學習的心態(tài)”的重要性，教師可以利用創(chuàng)設情境的方法引發(fā)學生思考和感悟：兩個人在釣魚，都釣到一條小魚，可是，一個說：“哈哈，今天我成功了，我釣到魚了！”另一個說：“哎，今天白干了，就釣到一條小魚！”以這個情境，引導學生從中感受心態(tài)的重要性。對于“有壓力才有動力”、“考試焦慮的產生的原因”等，也是該課的重點，教師的精講和點撥有必要，教師可以從學習壓力與學習效果的關系，借助圖示而給予巧妙的點撥，促使學生加深對知識的理解和掌握。

3.注重激發(fā)學生參與的主動性。教師的導學行為，除了巧妙點撥重難點外，還應該巧妙設計探究問題，讓學生探究，體驗生活，促使學生主動參與。同時要力避優(yōu)秀生代替教師的“一言堂”，在學講模式下，課堂上學生動起來，表現在學生主動“學”、積極“講”，課堂氛圍活躍。但審視實際教學，真正學進去、講出來的寥寥無幾。優(yōu)秀生成為課堂的焦點，取代了教師的“一言堂”，課堂幾乎無異于傳統的“灌輸”教學。因此，提高教學質量，關鍵在于提高學生的參與度。教師應設計學生感興趣的情境和問題，設計易于吸引學生注意力的探究活動，適當降低問題難度，盡力讓每一個學生都積極參與其中，都有所收獲，都得到成長。

如在教學《笑對生活》的“勤奮學習善于學習”一課時，教師可以創(chuàng)設問題情境：有同學說：“只要我的學習成績好，管它是什么正確的態(tài)度還是錯誤的態(tài)度。”你認為這個觀點對嗎？說說你的理由。再如對于“考試焦慮”的問題，教師可以設計以下四個問題，讓學生交流：（1）三思而后答：考試時焦慮還不好？（2）奮勇爭先：考試時焦慮的具體表現是什么？（3）自省自問：考試焦慮與哪些因素有關？（4）對癥下藥：克服考試焦慮的關鍵是什么？等等，這些問題的巧妙設計，基于教材，與學生的學習生活密切相關，容易激發(fā)學生思考的興趣、引發(fā)探究的欲望，提高學生的參與度。

總之，“學講模式”旨在讓學生通過自主、合作、閱讀、討論等方式“學進去”，通過活動、競賽、辯論、交流等“講出來”，注重教師的主導作用，突出學生的主體地位，提高學生的參與度。這樣，教師針對“病因”而“開藥方”，才可以扭轉低效課堂的局面，從而打造有效課堂，逐漸讓思想品德課堂教學因“學講”而高效。

參考文獻：

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