師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)多視角設(shè)計(jì)探微

奚寧平

摘 要：師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。要提高師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師必須貼近生活、任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)參與，結(jié)合專業(yè)、趣味探究，以多元化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

關(guān)鍵詞：師范；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0013-01

數(shù)學(xué)學(xué)科一直是師范高等?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)課程，但大部分學(xué)生都是為了學(xué)習(xí)特定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并且看重與專業(yè)崗位相對應(yīng)的學(xué)科，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)興趣都不高。因此，教師要正視這一困難，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，并加快教學(xué)觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，將更多生活化、趣味化的元素帶到課堂教學(xué)之中，以趣味性吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的熱情，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、貼近生活，任務(wù)驅(qū)動

教師要做好教學(xué)資源整合，盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的教學(xué)素材，將數(shù)學(xué)知識與各類具體的生活實(shí)例結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問題中認(rèn)識和理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，消除學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生活用數(shù)學(xué)知識、認(rèn)識生活事物、解決生活問題的意識，促使學(xué)生在“生活”與“數(shù)學(xué)”的交替互動中喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在講授概率知識的時(shí)候，教師可以從一些簡單的博弈游戲引入課題。教師先在課堂開始前準(zhǔn)備兩枚骰子，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果只有一次拋骰子的機(jī)會，你認(rèn)為兩個(gè)骰子相加的和最有可能是多少呢？很多學(xué)生在認(rèn)真分析之后都認(rèn)為出現(xiàn)“7”的可能性最大。這時(shí)，教師點(diǎn)名學(xué)生解釋為什么要選擇“7”，并分享他們的思維過程。在學(xué)生回答之后，教師接著展示兩枚骰子可能出現(xiàn)的所有情況匯總圖，配合圖片引入可能性事件的概率計(jì)算思路和方法。這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的小游戲，不僅能夠在課堂一開始就牢牢吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生關(guān)注教師講解的內(nèi)容，還極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都能積極主動地參與到游戲猜測和課堂分享中，幫助教學(xué)內(nèi)容順利、有效地引入課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要立足于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以情境配合教學(xué)內(nèi)容的展開，將原本抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識變得直觀可見，降低知識理解的難度，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。其次，教師要從學(xué)生的自身水平出發(fā)，多以學(xué)生的已有認(rèn)知體系創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課堂中，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。最后，教師要明確學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，做到以情動情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在講授“橢圓曲線與方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究性情境展開課堂教學(xué)。教師先將一條長度為定長的細(xì)繩一端固定在黑板上，另一端拴上一支粉筆，畫出的軌跡是一個(gè)圓形，以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提問道，“這樣畫圓的方式大家平時(shí)用圓規(guī)都能做到，但如果將細(xì)繩的兩端拉開一段距離，分別固定在黑板的兩點(diǎn)處，畫出的軌跡是什么呢？”讓學(xué)生一邊畫圖嘗試，一邊思考：當(dāng)細(xì)線長度等于、小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，軌跡分別是什么？橢圓上的點(diǎn)有何特征？你能結(jié)合自己的實(shí)踐過程對橢圓下個(gè)定義嗎？這樣融入實(shí)際操作的探究情境設(shè)計(jì)，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，能促使學(xué)生在實(shí)踐和思考中掌握課堂知識，突破重難點(diǎn)。

三、結(jié)合專業(yè)，趣味探究

數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相結(jié)合是師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)。有效實(shí)現(xiàn)數(shù)專結(jié)合，能夠使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視。教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能要求和現(xiàn)有知識體系設(shè)計(jì)探究性活動，讓學(xué)生在探究中親自經(jīng)歷和體會“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會合理運(yùn)用已有知識解決未知問題，鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生特定的專業(yè)技能。

例如，在講授“集合的概念”這一章節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過這部分內(nèi)容，教師可以將課堂教學(xué)放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)和歸納集合的相關(guān)知識。同時(shí)，可要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生上臺代替老師進(jìn)行教學(xué)。從課堂實(shí)踐情況來看，被點(diǎn)名上臺發(fā)言的學(xué)生剛開始都有些緊張，有的學(xué)生講解時(shí)還混淆了交集、并集、補(bǔ)集的概念，但伴隨著課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)生也變得更加從容，能夠準(zhǔn)確、清晰地解析集合概念，梳理集合知識。教師結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在黑板上演習(xí)課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的提高，提高了學(xué)生的教學(xué)能力，為學(xué)生成長為師范類幼兒教師提供了很好的鍛煉機(jī)會。

綜上所述，師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，開展趣味教學(xué)只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打造高效數(shù)學(xué)課堂的第一步。要想切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要教師在知識演繹和活動組織中下足功夫，做好課堂啟發(fā)和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地啟迪學(xué)生的課堂思維，加深學(xué)生對知識的理解，以高質(zhì)量的課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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