中國(guó)、新加坡幼兒園家園共育現(xiàn)狀比較

王夢(mèng)柯 李曉巍

【摘要】研究者以48名中國(guó)和新加坡幼兒園的在職教師為研究對(duì)象，采用文本分析和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)兩國(guó)幼兒園家園共育的途徑及有效性、教師角色與作用、家長(zhǎng)參與家園共育的態(tài)度、對(duì)與社區(qū)協(xié)同共育的認(rèn)識(shí)及與社區(qū)協(xié)同共育的途徑等方面進(jìn)行比較，據(jù)此提出推動(dòng)中國(guó)幼兒園家園共育工作更好開(kāi)展的建議。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒園;中國(guó);新加坡

【中圖分類號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2018）05-0040-05

家園共育指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、配合與支持，通過(guò)雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展?！?〕幼兒園、家庭和社區(qū)是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，三者協(xié)同共育，對(duì)幼兒健康發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒園在家園共育方面存在一些問(wèn)題。與我國(guó)有著相似文化與社會(huì)背景的新加坡，在幼兒園家園共育方面是否存在相似的問(wèn)題？新加坡幼兒園是如何開(kāi)展家園共育的？本研究擬基于教師視角，對(duì)中國(guó)與新加坡兩國(guó)幼兒園家園共育途徑及有效性、教師角色與作用、家長(zhǎng)參與態(tài)度、與社區(qū)協(xié)同共育等方面進(jìn)行比較研究，以了解兩國(guó)幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及異同，并為全面提升中國(guó)幼兒園的家園共育質(zhì)量提出一些建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究者選取參加北京某大學(xué)和新加坡某大學(xué)合辦暑期課程的48名幼兒園在職教師為研究對(duì)象。其中，中國(guó)教師25名（分別編號(hào)為C1～C25），新加坡教師23名（分別編號(hào)為S1～S23）。25名中國(guó)教師來(lái)自遼寧、湖北、湖南、貴州、廣東、新疆、寧夏等11個(gè)省市自治區(qū)的25所不同的幼兒園，包括女教師24名，男教師1名，平均年齡25.2歲。23名新加坡教師全部為女教師，平均年齡40.5歲，來(lái)自新加坡23所不同的幼兒園。

（二）研究工具

研究者根據(jù)研究目的自編問(wèn)題提綱。提綱包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師所在幼兒園家園共育的途徑及有效性，二是教師認(rèn)為自己在家園共育中的角色與作用，三是家長(zhǎng)參與家園共育的態(tài)度，四是對(duì)幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的認(rèn)識(shí)及協(xié)同共育的途徑。此外，研究者還調(diào)查了研究對(duì)象的性別、年齡、地區(qū)、所在單位等基本信息。

（三）資料收集與分析

研究者以家園共育為主題布置作業(yè)，鼓勵(lì)研究對(duì)象根據(jù)研究者提供的問(wèn)題提綱，盡可能詳細(xì)地以書面形式描述所在幼兒園家園共育的真實(shí)情況。研究者根據(jù)研究對(duì)象的作答情況，選取作答有特色的教師作進(jìn)一步訪談，以深入了解相關(guān)信息，同時(shí)還選取作答內(nèi)容較少的教師作進(jìn)一步訪談，以補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。最后，研究者將研究對(duì)象的書面作業(yè)和訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，使用SPSS 20.0和Nvivo 10.0軟件進(jìn)行整理與分析。

二、結(jié)果分析與討論

（一）家園共育的途徑及有效性

1.家園共育的途徑

參考前人研究，〔2〕研究者將幼兒園家園共育的途徑分為傳統(tǒng)途徑和現(xiàn)代途徑兩類，傳統(tǒng)途徑包括傳統(tǒng)集體交往途徑和傳統(tǒng)個(gè)別交往途徑兩種，現(xiàn)代途徑主要是指現(xiàn)代新媒體技術(shù)途徑。

在傳統(tǒng)途徑方面，頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和新加坡教師提及的傳統(tǒng)集體交往途徑均為7種，而中國(guó)教師提及的傳統(tǒng)個(gè)別交往途徑有17種，新加坡教師提及的傳統(tǒng)個(gè)別交往途徑有20種，新加坡家園共育的個(gè)別交往途徑比中國(guó)多。

在傳統(tǒng)集體交往途徑中，中國(guó)和新加坡教師均提及且提及頻次超過(guò)5次的途徑是家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、大型演出活動(dòng)、家園共育欄，其中，兩國(guó)教師提及率最高的兩種傳統(tǒng)集體交往途徑依次是家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)開(kāi)放日。

在傳統(tǒng)個(gè)別交往途徑中，兩國(guó)教師均提及且提及頻次超過(guò)5次的途徑是當(dāng)面交談、家長(zhǎng)助教、教師觀察記錄、親子作業(yè)、家園聯(lián)系冊(cè)。中國(guó)教師提及率最高的兩種途徑依次是親子作業(yè)、家長(zhǎng)助教，新加坡教師提及率最高的三種途徑依次是家園聯(lián)系冊(cè)、電話溝通、當(dāng)面交談（電話溝通和當(dāng)面交談的提及率大致相當(dāng)）?？梢?jiàn)，與中國(guó)教師比，新加坡教師更加重視一對(duì)一的當(dāng)面溝通或電話溝通。這可能與新加坡幼兒園幼師比更低有關(guān)，教師有更多時(shí)間與家長(zhǎng)一對(duì)一交流。

隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的發(fā)展，家園共育不再局限于家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)途徑，開(kāi)始利用新媒體技術(shù)進(jìn)行更便捷的交往。本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)與新加坡教師提及的現(xiàn)代新媒體技術(shù)途徑均為10種，其中提及頻次超過(guò)5次的途徑包括微信、幼兒園網(wǎng)站和家園共育App。中國(guó)特有的新媒體技術(shù)途徑為QQ，新加坡特有的新媒體技術(shù)途徑為WhatsApp、Facebook、Taidii系統(tǒng)?？傮w而言，中國(guó)幼兒園家園共育的新媒體技術(shù)途徑雖然不少，但主要途徑相對(duì)單一，集中于微信和QQ群，提及的教師分別占總?cè)藬?shù)的92%和44%。新加坡幼兒園主要使用的新媒體技術(shù)途徑更為多元，如WhatsApp、Facebook、Weekly Update、微信等，提及的教師分別占總?cè)藬?shù)的35%、30%、30%、26%。究其原因，一是新加坡是一個(gè)多民族、多元文化的國(guó)家，不同文化背景的家長(zhǎng)傾向于使用不同的交流軟件;二是新加坡幼兒園更注重利用新媒體技術(shù)途徑進(jìn)行家園共育，比如通過(guò)Weekly Update定期更新幼兒在園狀況，發(fā)布班級(jí)每周工作計(jì)劃等信息，便于家長(zhǎng)了解相關(guān)情況。

2.家園共育途徑的有效性

在家園共育途徑的有效性上，兩國(guó)教師均認(rèn)為當(dāng)面交談、電話溝通、教學(xué)開(kāi)放日的效果較好，而家園共育欄、紙質(zhì)宣傳頁(yè)和親子作業(yè)的效果較差。可見(jiàn)，在家園共育中，兩國(guó)教師均認(rèn)為僅靠信息傳遞難以達(dá)到良好的家園共育效果，而更需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流互動(dòng)。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒都乘坐校車，家長(zhǎng)來(lái)園接送較少，所以活動(dòng)室內(nèi)的家園共育欄沒(méi)能發(fā)揮什么作用。紙質(zhì)宣傳頁(yè)在信息時(shí)代不夠環(huán)保，正在逐漸退出歷史舞臺(tái)。（C14）

利用家長(zhǎng)來(lái)園接送的時(shí)間進(jìn)行短暫面談，能夠及時(shí)與家長(zhǎng)交換信息，效果挺好的。電話溝通多用于處理突發(fā)狀況，有利于盡快與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，盡快解決問(wèn)題。家園共育欄主要用來(lái)張貼通知或展示育兒信息，比較形式化，效果一般。（S7）

在現(xiàn)代新媒體技術(shù)途徑方面，雖然兩國(guó)教師都對(duì)新媒體技術(shù)途徑較為認(rèn)可，但與新加坡教師相比，中國(guó)教師在使用新媒體技術(shù)途徑方面還存在一些困惑，認(rèn)為新媒體技術(shù)途徑的有效性有待提高。例如，有的教師僅利用新媒體技術(shù)途徑向家長(zhǎng)發(fā)布通知，較少對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，沒(méi)有充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。又如，利用新媒體技術(shù)途徑發(fā)布的信息存在信息量大、內(nèi)容隨機(jī)、機(jī)會(huì)不平衡、隱私易泄露等問(wèn)題，使得新媒體技術(shù)途徑的有效性大打折扣。

我們班微信群主要是用來(lái)發(fā)布通知的，告訴家長(zhǎng)要配合教師做哪些事情。（C18）

除了Facebook外，我們還建立了微信群、WhatsApp群等，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，有效促進(jìn)了家園合作。（S5）

（二）家園共育中教師的角色與作用

1.教師的角色

頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，48%的中國(guó)教師傾向于將自己在家園共育中的角色定位為指導(dǎo)者，30%左右的新加坡教師更傾向于多重角色定位，認(rèn)為指導(dǎo)者、合作者和服務(wù)者這三種角色同樣重要，并且強(qiáng)調(diào)教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)的平等關(guān)系。兩國(guó)教師對(duì)自身角色的定位，是與兩國(guó)政策文件對(duì)教師的要求一致的。在中國(guó)，《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境”。〔3〕這就要求教師承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的重任。新加坡教育部發(fā)布的《2013年幼兒園教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書》中指出，教師應(yīng)給予家長(zhǎng)有意義的指導(dǎo)，取得家長(zhǎng)信任，建立良好的合作關(guān)系，充分挖掘家長(zhǎng)資源，共同為幼兒提供良好的教育?！?〕新加坡“21世紀(jì)教師教育模式”明確提出教師具有“服務(wù)于行業(yè)和社區(qū)”的屬性。〔5〕這些要求強(qiáng)化了新加坡教師指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)，與幼兒家長(zhǎng)合作，通過(guò)服務(wù)幼兒家長(zhǎng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的角色意識(shí)。

教師承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色，旨在通過(guò)有效的方式，支持、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)、正確的教育觀，正確應(yīng)對(duì)家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。（C8）

在專業(yè)方面，我們可能比家長(zhǎng)更了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，具有一定的專業(yè)知識(shí)和能力，處于指導(dǎo)者的位置，但從幼兒個(gè)體而言，沒(méi)人比家長(zhǎng)更了解自己的孩子，在這方面我們應(yīng)該多向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)合作，從而使家園共育更有效。（S7）

2.教師的作用

兩國(guó)教師對(duì)教師作用的描述，是與其對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)相一致的。例如，中國(guó)教師常提到“燈塔”作用，對(duì)應(yīng)其指導(dǎo)者的角色，而新加坡教師常提及“傳遞專業(yè)知識(shí)”“策劃組織活動(dòng)”等作用，分別與其指導(dǎo)者、服務(wù)者的角色相對(duì)應(yīng)。不過(guò)，兩國(guó)教師均強(qiáng)調(diào)自己在家園共育中還要發(fā)揮連結(jié)與溝通的作用。

教師是“燈塔”，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解自己在孩子教育中的作用，為家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育建議，解答家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的困惑。（C3）

教師是家園共育中最重要的紐帶，一方面要傳達(dá)幼兒園的要求與精神，另一方面要向幼兒園反饋家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求。（C10）

教師是科學(xué)的育兒理念、專業(yè)的育兒知識(shí)的傳播者，將科學(xué)、專業(yè)的知識(shí)傳遞給家長(zhǎng)。教師也是家園合作的活動(dòng)策劃、組織者，可以從教師的角度設(shè)計(jì)開(kāi)展一些促進(jìn)幼兒發(fā)展、豐富家長(zhǎng)育兒知識(shí)的講座、游戲等活動(dòng)。（S5）

（三）家長(zhǎng)參與家園共育的態(tài)度

兩國(guó)教師均將家長(zhǎng)參與家園共育的態(tài)度劃分為積極主動(dòng)型、消極配合型、選擇參與型、忽視拒絕型和隨時(shí)間變化型等五種類型。

積極主動(dòng)型的家長(zhǎng)十分關(guān)心孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)孩子的教育非常重視，往往會(huì)積極主動(dòng)地參與幼兒園的家園共育活動(dòng)。

家長(zhǎng)比較積極，因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^(guò)家園共育了解孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。這些家長(zhǎng)希望能更多地參與孩子在幼兒園的活動(dòng)。（C10）

目前家長(zhǎng)的素質(zhì)在不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)家園共育的態(tài)度也越來(lái)越積極，有越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)關(guān)注幼兒園教育。（S22）

消極配合型的家長(zhǎng)在家園共育中通常處于被動(dòng)地位，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，往往只是勉強(qiáng)配合教師完成家園共育任務(wù)。

部分家長(zhǎng)的家園共育意識(shí)比較薄弱，認(rèn)為教育孩子是幼兒園的事情。（C19）

部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師安排的親子作業(yè)、親子活動(dòng)等費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)侵占他們的私人時(shí)間，但也能勉強(qiáng)配合完成任務(wù)。（S10）

選擇參與型的家長(zhǎng)分為客觀上選擇參與和主觀上選擇參與兩類?？陀^上選擇參與的家長(zhǎng)通常工作較忙，沒(méi)有充裕的時(shí)間參與家園共育，只能部分參與。主觀上選擇參與的家長(zhǎng)則會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要，有選擇地參與家園共育活動(dòng)。對(duì)這一類型的家長(zhǎng)，教師需要考慮他們的關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性地組織活動(dòng)。

很多家長(zhǎng)工作繁忙，日常照料孩子的是祖輩老人，父母抽不出時(shí)間來(lái)參與親子活動(dòng)。（C5）

有一部分家長(zhǎng)，他們會(huì)有選擇地參與家園共育活動(dòng)。部分活動(dòng)是走走形式的，這些家長(zhǎng)的參與度就很低。如果活動(dòng)很有針對(duì)性，那么這些家長(zhǎng)會(huì)很熱情，全力配合教師開(kāi)展活動(dòng)。（S7）

忽視拒絕型的家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒園發(fā)起的家園共育活動(dòng)漠不關(guān)心，要么干脆不現(xiàn)身，要么人在心不在。

這些家長(zhǎng)能不來(lái)就不來(lái)，必須來(lái)的時(shí)候也是低頭看手機(jī)。對(duì)教師提出的意見(jiàn)建議，他們往往認(rèn)為這些都是小事，對(duì)孩子沒(méi)什么影響，沒(méi)必要聽(tīng)。（C6）

有些家長(zhǎng)本身受教育程度比較高，有一定的育兒經(jīng)驗(yàn)，他們根本不屑于聽(tīng)幼兒園教師的意見(jiàn)與建議。（S14）

隨時(shí)間變化型的家長(zhǎng)對(duì)家園共育的態(tài)度是隨著幼兒的入園時(shí)間變化而變化的，不過(guò)這種變化趨勢(shì)在兩國(guó)的表現(xiàn)是截然相反的。中國(guó)家長(zhǎng)的參與積極性隨幼兒入園時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸降低，而新加坡家長(zhǎng)則是逐漸提高。

小班時(shí)家長(zhǎng)參與人數(shù)多，熱情高。隨著幼兒入園時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)配合和支持的熱情有所下降，參與人數(shù)也少了。（C13）

有些家長(zhǎng)在幼兒剛?cè)雸@時(shí)并不支持幼兒園的活動(dòng)。不過(guò)一兩年后，也許是看見(jiàn)自己的孩子漸漸有了進(jìn)步，這些家長(zhǎng)開(kāi)始越來(lái)越多地配合教師開(kāi)展家園合作。（S1）

（四）對(duì)與社區(qū)協(xié)同共育的認(rèn)識(shí)及協(xié)同共育的途徑

1.對(duì)與社區(qū)協(xié)同共育的認(rèn)識(shí)

幼兒園處于社會(huì)大系統(tǒng)之中，與社區(qū)協(xié)同共育可以充分利用社區(qū)豐富的教育資源，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。本研究發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)教師都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的重要性。

社區(qū)有豐富的資源，不僅能擴(kuò)大幼兒的社會(huì)接觸面，還能培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。（C20）

我們可以利用社區(qū)資源讓幼兒有更好的發(fā)展，還能幫助幼兒認(rèn)識(shí)社區(qū)，了解自己的生活環(huán)境。（S12）

2.與社區(qū)協(xié)同共育的途徑

根據(jù)新加坡教育部頒布的《培育早期學(xué)習(xí)者：教育者指南概述》，可以與幼兒園開(kāi)展協(xié)同共育的社區(qū)機(jī)構(gòu)分為非營(yíng)利組織、法定機(jī)構(gòu)、商業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、政府相關(guān)組織等五種類型。〔6〕訪談得知，兩國(guó)教師提及的社區(qū)協(xié)同共育機(jī)構(gòu)均包括這五種類型，只不過(guò)新加坡幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的機(jī)構(gòu)更加多元化，具體見(jiàn)下表。兩國(guó)幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育均包括與不同機(jī)構(gòu)合作，組織幼兒去參觀、慰問(wèn)或勞動(dòng);請(qǐng)不同職業(yè)者來(lái)園介紹自己的工作;幼兒園教師為社區(qū)家長(zhǎng)上課等途徑。訪談發(fā)現(xiàn)，有8名中國(guó)教師提及自己所在的幼兒園沒(méi)有與社區(qū)開(kāi)展協(xié)同共育，有2名新加坡教師也提及這一情況。因?yàn)樗醒芯繉?duì)象均來(lái)自不同幼兒園，所以這一研究結(jié)果在一定程度上說(shuō)明，新加坡幼兒園與社區(qū)的協(xié)同共育更加廣泛。在中國(guó)，雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等都對(duì)幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育作出了明確規(guī)定，但由于缺少配套的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，導(dǎo)致部分幼兒園落實(shí)不到位。而新加坡幼兒園與社區(qū)的協(xié)同共育更加廣泛，這與新加坡的學(xué)前教育政策密不可分。新加坡教育部頒發(fā)的《培育早期學(xué)習(xí)者：新加坡幼兒園課程框架》《培育早期學(xué)習(xí)者：教育者指南概述》，為教師組織和開(kāi)展與社區(qū)協(xié)同共育的活動(dòng)提出了具體指導(dǎo)意見(jiàn)?！?，8〕政策規(guī)定與具體指導(dǎo)意見(jiàn)相結(jié)合，促成了新加坡幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的豐富實(shí)踐。

三、建議

根據(jù)兩國(guó)幼兒園家園共育現(xiàn)狀的差異，參考新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下建議。

第一，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間實(shí)質(zhì)性的雙向溝通與互動(dòng)。教師和家長(zhǎng)之間良好的雙向溝通與互動(dòng)是家園合作與資源共享的前提，是建立良好家園關(guān)系的基礎(chǔ)。教師和幼兒園應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)作為被動(dòng)信息接受者的固有角色定位，增加面對(duì)面或電話形式的即時(shí)雙向溝通與互動(dòng)，以提高家園溝通效率，深入了解家長(zhǎng)的家園合作需求。

第二，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)途徑的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行家庭育兒指導(dǎo)。盡管中國(guó)幼兒園使用的新媒體技術(shù)途徑種類不少，但部分途徑的有效性尚待提高。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)途徑的優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭育兒指導(dǎo)，避免將新媒體技術(shù)途徑只當(dāng)成發(fā)布公告和通知的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

第三，教師明確多重角色定位，與家長(zhǎng)建立平等合作關(guān)系。教師是具備專業(yè)育兒知識(shí)的指導(dǎo)者，要為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的育兒支持。教師還是服務(wù)者和合作者，應(yīng)當(dāng)充分利用家長(zhǎng)資源，尊重家長(zhǎng)作為幼兒主要教養(yǎng)者的身份定位，建立與家長(zhǎng)間的平等互助合作關(guān)系。

第四，提高家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的積極性和自主性。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用以及自身在家園合作中的權(quán)利與責(zé)任，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多方面、深層次地主動(dòng)參與家園共育活動(dòng)，從根本上改善家長(zhǎng)參與家園共育程度隨幼兒入園時(shí)間延長(zhǎng)而下降的狀況。

第五，聯(lián)合不同類型的社區(qū)機(jī)構(gòu)，充分挖掘社區(qū)資源。幼兒園處于社區(qū)之中，豐富的社區(qū)資源可以為幼兒園所用。幼兒園教育質(zhì)量的提升，又會(huì)直接作用于社區(qū)中的每一個(gè)幼兒和家庭。因此，幼兒園要重視與社區(qū)合作的價(jià)值，加強(qiáng)與不同類型社區(qū)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，充分挖掘社區(qū)中可以為幼兒發(fā)展服務(wù)的資源，推動(dòng)幼兒園與社區(qū)的協(xié)同共育向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕李生蘭.中美家園共育路徑及成因的比較研究〔J〕.教育導(dǎo)刊，2010，（4）：64-67.

〔3〕中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程〔EB/OL〕.〔2017-03-29〕. http：//www.moe.gov.cn.

〔4〕新加坡教育部.2013年幼兒園教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書〔EB/OL〕.〔2017-03-10〕.https：//preschool.edu.sg.

〔5〕The? National? Institute? of? Education，Singapore.A teacher education model for the 21st century：A report by the national institute of education，Singapore〔J〕.National Institute of Education，2009，（11）.

〔6〕〔8〕新加坡教育部.培育早期學(xué)習(xí)者：教育者指南概述〔EB/OL〕.〔2017-03-10〕.https：//www.moe.gov.sg.

〔7〕新加坡教育部.培育早期學(xué)習(xí)者：新加坡幼兒園課程框架〔EB/OL〕.〔2017-03-10〕.https：//www.moe.gov.sg.

Comparison of Family-kindergarten Cooperation Between

China and Singapore

Wang Mengke， Li Xiaowei

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】With a sample of 48 Chinese and Singaporean kindergarten teachers， text analysis and interview were used to compare the status of family-kindergarten cooperation between China and Singapore. The study compares the ways and efficiency of family-kindergarten cooperation in both of the countries， teachers roles， parents attitude toward the cooperation， views about cooperation with local communities， and ways of cooperating with local communities. This paper also provides some suggestions for the development of family-kindergarten cooperation in China.

【Keywords】family-kindergarten cooperation; kindergarten; China; Singapore