中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的現(xiàn)狀及影響因素研究

任潔 王俏華

【摘要】采用問卷法，對(duì)杭州市7所幼兒園484名中班幼兒的責(zé)任心現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）中班幼兒責(zé)任心發(fā)展總體水平中等偏上，但對(duì)自我責(zé)任認(rèn)識(shí)不足。（2）中班幼兒責(zé)任心發(fā)展存在顯著性別差異，女童優(yōu)于男童。（3）非獨(dú)生子女家庭中，年齡最小幼兒的責(zé)任心發(fā)展水平最高。（4）由父母擔(dān)任主要撫養(yǎng)人和主要教育者的中班幼兒，其責(zé)任心水平反而較低。研究者據(jù)此提出相關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;責(zé)任心;發(fā)展現(xiàn)狀;影響因素

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2018）05-0028-06

幼兒責(zé)任心是指幼兒在社會(huì)交往中，對(duì)他所屬群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)義務(wù)的自覺態(tài)度、情緒體驗(yàn)和行為傾向，包括責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為。責(zé)任心作為幼兒重要的社會(huì)品質(zhì)，一直是國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)之一。雖然有關(guān)幼兒責(zé)任心發(fā)展的研究文獻(xiàn)較為豐富，但仍有許多值得深入探討的問題。例如，在研究對(duì)象方面，現(xiàn)有研究大多集中在7歲以上的小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生等的責(zé)任心上，較少涉及到3～6歲的幼兒，其中，對(duì)中班幼兒責(zé)任心的研究尤為缺乏;在研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)責(zé)任心的分析大多就問題論策略，較少在某一理論前提下進(jìn)行宏觀分析;在研究工具方面，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究中專門針對(duì)幼兒責(zé)任心的問卷只有龐麗娟的教師問卷〔1〕和李洪曾的家長(zhǎng)問卷?！?〕因此，本研究基于對(duì)幼兒園實(shí)踐的思考和對(duì)已有研究的分析，以布盧姆情感態(tài)度目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ)，對(duì)杭州市中班幼兒的責(zé)任心現(xiàn)狀以及影響因素進(jìn)行了調(diào)查與分析，以期為廣大幼教工作者提供一些參考。

一、研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法在杭州市選取7所幼兒園（包括6所公辦園和1所民辦園）的484名中班幼兒為調(diào)查對(duì)象，采用自編《中班幼兒責(zé)任心發(fā)展家長(zhǎng)問卷》（以下簡(jiǎn)稱《家長(zhǎng)問卷》）和《中班幼兒責(zé)任心發(fā)展教師問卷》（以下簡(jiǎn)稱《教師問卷》）對(duì)中班幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查。問卷采用李克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分法，由“從未如此”到“一直如此”分別以1～5分計(jì)算。問卷及各維度α系數(shù)均在0.7以上，信效度良好。其中，《家長(zhǎng)問卷》共發(fā)放524份，回收有效問卷484份，有效率為92.4%;《教師問卷》共發(fā)放60份，回收有效問卷49份，有效率為81.7%。

數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）中班幼兒責(zé)任心總體及各維度發(fā)展水平分析

以3分為標(biāo)準(zhǔn)來劃分中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的高低，可見，中班幼兒的責(zé)任心總體及各維度發(fā)展均處于中等偏上水平，詳見表1。

（二）中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的影響因素分析

1.幼兒自身因素

（1）性別與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的差異性分析

為了解中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平在性別方面的差異，研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了均值比較和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，中班幼兒責(zé)任心總體及各維度發(fā)展水平在性別方面存在顯著差異（p<0.01），女童責(zé)任心發(fā)展水平優(yōu)于男童，詳見表2。

（2）是否為獨(dú)生子女與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的差異性分析

為了解中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平與幼兒是否為獨(dú)生子女的差異情況，研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了均值比較和差異性分析，結(jié)果顯示，中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平在幼兒是否為獨(dú)生子女方面存在顯著差異（p<0.01），非獨(dú)生子女幼兒的責(zé)任心發(fā)展水平優(yōu)于獨(dú)生子女幼兒。研究者將非獨(dú)生子女幼兒在家庭中的地位細(xì)分為老大、中間和老小，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女幼兒責(zé)任心發(fā)展水平最低，非獨(dú)生子女幼兒中年齡最小的幼兒責(zé)任心發(fā)展水平最高，詳見表3。

2.家長(zhǎng)因素

（1）主要撫養(yǎng)人與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的差異性分析

主要撫養(yǎng)人指在家庭環(huán)境中，負(fù)責(zé)幼兒飲食起居且與幼兒相處時(shí)間最多的人。通過單因素方差分析和事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由不同撫養(yǎng)人照顧的幼兒責(zé)任心發(fā)展水平存在差異，由父母為主要撫養(yǎng)人的幼兒責(zé)任心發(fā)展水平較低，由其他人（祖父母、保姆等）為主要撫養(yǎng)人的幼兒責(zé)任心發(fā)展水平較高，詳見表4。

（2）主要教育者與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的差異性分析

由不同的主要教育者所教育的幼兒責(zé)任心發(fā)展水平存在顯著差異（p<0.01）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親為主要教育者的幼兒責(zé)任心發(fā)展水平最低，詳見表5。

（3）家長(zhǎng)教育方式與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的差異性分析

通過訪談發(fā)現(xiàn)，面對(duì)幼兒自己的事情（例如穿衣、吃飯），家長(zhǎng)通常有三種解決方式：一是“孩子的事情父母幫著做”，二是“孩子的事情孩子自己做”，三是“孩子的事情父母和孩子一起做”，本研究將其分別簡(jiǎn)稱為“溺愛型”“獨(dú)立型”和“合作型”。為了解家長(zhǎng)教育方式對(duì)幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的影響，研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，三種教育方式之間均存在顯著差異（p<0.05），幼兒責(zé)任心發(fā)展水平由低到高依次為“溺愛型”“獨(dú)立型”“合作型”，詳見表6?？梢?，在對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)時(shí)，相比于“寵溺”和“放手”，父母的“陪伴”才是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的最佳教育方式。

3.教師因素

（1）教師職業(yè)幸福感與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的差異性分析

本研究將教師的職業(yè)幸福感分為滿意、一般和不滿意三種程度，對(duì)教師職業(yè)幸福感與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師對(duì)這份職業(yè)感到滿意，說明幼兒園教師的職業(yè)幸福感較強(qiáng);除自我責(zé)任心之外，教師職業(yè)幸福感程度與中班幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平密切相關(guān)，且存在顯著差異（p<0.01），詳見表7。

（2）教師專業(yè)背景與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的差異性分析

本研究將教師專業(yè)背景分為非師范專業(yè)、師范學(xué)前專業(yè)和師范非學(xué)前專業(yè)。對(duì)教師專業(yè)背景與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除任務(wù)責(zé)任心（詳見表8）之外，教師專業(yè)背景與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平相關(guān)程度不高，不存在顯著差異。

本研究還針對(duì)教師的學(xué)歷、教齡、職稱等與中班幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平在不同教師學(xué)歷、職稱、教齡之間不存在顯著差異（p>0.05）。但該結(jié)果的參考價(jià)值需擴(kuò)大樣本量后再考證。

此外，本研究將所調(diào)查的幼兒園按園所性質(zhì)分為公辦園和民辦園兩種，按杭州市幼兒園等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)將這7所幼兒園劃分為甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)、丁級(jí)和未評(píng)級(jí)五個(gè)等級(jí)。對(duì)幼兒園園所性質(zhì)、等級(jí)因素與中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公辦園和民辦園之間以及甲級(jí)園與乙級(jí)園之間，中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平不存在顯著差異（p>0.05）。

三、討論與分析

（一）中班幼兒責(zé)任心發(fā)展總體水平中等偏上，但對(duì)自我責(zé)任認(rèn)識(shí)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒責(zé)任心發(fā)展總體處于中等偏上水平，他人責(zé)任心和任務(wù)責(zé)任心發(fā)展水平較高，自我責(zé)任心發(fā)展水平相較于其他責(zé)任心維度較低。這與以往的研究結(jié)果略有差異?！?〕究其原因，研究者認(rèn)為可能與以下幾方面有關(guān)。首先，教師和家長(zhǎng)關(guān)注的教育內(nèi)容發(fā)生了變化。進(jìn)入中班以后，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒發(fā)展的關(guān)注內(nèi)容從“幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變鹤陨淼陌l(fā)展”，對(duì)幼兒的要求進(jìn)一步提高。其次，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒各維度責(zé)任心培養(yǎng)參與方式的不同導(dǎo)致幼兒各維度責(zé)任心發(fā)展水平不均。相較而言，在幼兒自我責(zé)任心方面教師和家長(zhǎng)參與程度偏低。

（二）中班幼兒責(zé)任心發(fā)展存在顯著性別差異，女童優(yōu)于男童

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒責(zé)任心發(fā)展水平在性別方面存在顯著差異，女童優(yōu)于男童，這與金芳〔4〕的觀點(diǎn)一致。通過觀察發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)不同性別幼兒的要求不同，是導(dǎo)致其責(zé)任心發(fā)展水平不同的重要原因。此外，幼兒自身性別角色的差異，也導(dǎo)致了幼兒責(zé)任心發(fā)展水平的不同。已有研究表明，5歲左右，幼兒具備了對(duì)他人活動(dòng)和職業(yè)的刻板印象，此時(shí)，男女童在穿著打扮、游戲活動(dòng)等方面存在明顯差異。研究者認(rèn)為，游戲內(nèi)容的差異使幼兒獲得不同的責(zé)任事件經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響到其責(zé)任心總體水平的發(fā)展。例如，“娃娃家”是幼兒責(zé)任心事件發(fā)生頻率最高的區(qū)域，女童比男童更喜歡從事個(gè)人護(hù)理、家務(wù)等方面的游戲，〔5〕女童的活動(dòng)頻率明顯高于男童。

（三）非獨(dú)生子女家庭中，年齡最小的幼兒責(zé)任心發(fā)展水平最高

本研究發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女家庭中，年齡最小幼兒的責(zé)任心發(fā)展水平反而較高。這與研究者之前的研究假設(shè)相悖。因此，研究者有針對(duì)性地選取了幾位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談以探尋原因。訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)教育觀念和教育方式的轉(zhuǎn)變影響幼兒責(zé)任心的發(fā)展。大多數(shù)父母會(huì)吸取之前教養(yǎng)第一個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)，在教育下一個(gè)孩子的時(shí)候有意識(shí)地規(guī)避錯(cuò)誤的教育方式。此外，也有少數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)榫τ邢藁蛘咂渌?，?huì)減少對(duì)第二個(gè)孩子的約束，給予其更多的自主空間和選擇權(quán)利。可見，親子關(guān)系會(huì)顯著影響幼兒的社會(huì)化，父母對(duì)幼兒行為態(tài)度轉(zhuǎn)變、幼兒對(duì)父母行為的觀察模仿以及幼兒自身對(duì)事物的歸因方式等方面會(huì)影響幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平。〔6〕

（四）由父母擔(dān)任主要撫養(yǎng)人和主要教育者的中班幼兒，責(zé)任心發(fā)展水平反而較低

研究發(fā)現(xiàn)，由父母擔(dān)任幼兒主要撫養(yǎng)人和主要教育者的幼兒責(zé)任心發(fā)展水平較低，由其他人擔(dān)任主要撫養(yǎng)人和主要教育者的幼兒責(zé)任心發(fā)展水平反而較高。研究者認(rèn)為，這與家長(zhǎng)自身的教育觀念有關(guān)。首先，在家長(zhǎng)角色定位上，父母不僅是幼兒的撫養(yǎng)者、教育的決策者，還是幼兒主要的模仿對(duì)象。幼兒責(zé)任行為的養(yǎng)成大多數(shù)是從對(duì)周圍人的模仿而來。若是父母自身的責(zé)任心發(fā)展水平不高，幼兒的責(zé)任心發(fā)展水平往往不高。其次，在家長(zhǎng)教育方式上，在面對(duì)幼兒應(yīng)自己完成的事情時(shí)，如前所述家長(zhǎng)往往有三種處理方式，其中“孩子的事情孩子自己做”和“孩子的事情父母幫著做”這兩種方式都忽略了陪伴幼兒一起完成任務(wù)這一教育方式，這可能使得幼兒任務(wù)的完成度不高，進(jìn)而一定程度上影響幼兒責(zé)任心的發(fā)展。

四、建議

首先，教育者應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注幼兒自我責(zé)任心的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)幼兒自我責(zé)任心的教育要求，盡量讓幼兒在力所能及的范圍之內(nèi)獨(dú)立完成自己的事情，比如自己吃飯、穿衣等。其次，要轉(zhuǎn)變教育者的教育方式，高質(zhì)量地參與到幼兒的活動(dòng)中，應(yīng)給予幼兒足夠的耐心，在參與活動(dòng)時(shí)積極與幼兒互動(dòng)，并及時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教育者應(yīng)不斷提高自身的責(zé)任心發(fā)展水平，尤其是家長(zhǎng)不僅是幼兒行為模仿的對(duì)象，更是幼兒道德形成的榜樣，現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。第三，重視生活常規(guī)的滲透教育，在“高質(zhì)量陪伴教育”的基礎(chǔ)上盡可能地為幼兒提供自由的發(fā)展空間，教育者在此過程中要注意把握好參與的程度，既不能過度包辦，也要避免袖手旁觀。最后，教育者應(yīng)避免對(duì)幼兒性別產(chǎn)生刻板印象，應(yīng)以幼兒為本，尊重幼兒責(zé)任心的性別差異，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展規(guī)律為幼兒有意制造與責(zé)任事件直面的機(jī)會(huì)。例如，加強(qiáng)室內(nèi)區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)互通，有意為幼兒營(yíng)造男女均宜的任務(wù)情境;還可充分利用一日生活的過渡環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)，加強(qiáng)生活常規(guī)的滲透教育，潛移默化地影響幼兒責(zé)任心的發(fā)展。此外，還應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，為幼兒責(zé)任心發(fā)展?fàn)I造良好的教育氛圍。

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A Study of Childrens Responsibility Development and

Influencing Factors

Ren Jie， Wang Qiaohua

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Using the method of questionnaire， the researchers investigated the responsibility of 484 middle class children from 7 kindergartens in Hangzhou. The results show （1） childrens overall level of responsibility is above medium but self-responsibility is insufficient; （2） there exists a significant difference between boys and girls， and girls responsibility is higher; （3） in non only one child families， the youngest children demonstrate highest responsibility development level; （4） with parental education， childrens responsibility is lower. The researchers provide some suggestions.

【Keywords】middle class children; responsibility; status quo; influencing factors