兩種培養(yǎng)模式下本科生幼兒體育教育能力比較研究

常振亞 張曉輝

【摘要】以長(zhǎng)沙師范學(xué)院為例，比較學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)模式和體育教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)模式下本科生的幼兒體育教育能力，并據(jù)此提出建議：一是要重視實(shí)踐，二是要不斷深化學(xué)前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】幼兒體育教育能力;比較研究;培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2018）05-0024-04

體育教育能力是幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)專業(yè)能力。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育準(zhǔn)教師幼兒體育教育能力的模式主要有兩種。一種是學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)模式，〔1-4〕平均著力培養(yǎng)本科生五大領(lǐng)域的教育能力。這種培養(yǎng)模式為幼兒園培養(yǎng)滿足幼兒園日常工作需要，包括體育教學(xué)活動(dòng)需要的師資。另一種是體育教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)模式，〔5，6〕在完成體育教育專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)，有針對(duì)性地教授學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)，為幼兒園培養(yǎng)適合開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的體育教師。在長(zhǎng)沙師范學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)模式是主流，而體育教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)模式是重要補(bǔ)充。對(duì)兩種培養(yǎng)模式下本科生幼兒體育教育能力作比較研究，有助于深入探索幼兒園體育教育師資培養(yǎng)的策略與方法。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

研究者將長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和體育教育專業(yè)大學(xué)三、四年級(jí)在讀的199名本科生（年齡18～24歲）作為調(diào)查對(duì)象。具體分布見(jiàn)下表。體育教育專業(yè)第一屆本科生目前為大學(xué)三年級(jí)，故無(wú)大四數(shù)據(jù)。之所以將學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)兩個(gè)年級(jí)作為研究對(duì)象，是因?yàn)閷W(xué)前大四生需要完成歷時(shí)一年的系統(tǒng)實(shí)習(xí)任務(wù)，包括頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)總實(shí)習(xí)，可以借此分析實(shí)習(xí)對(duì)本科生幼兒體育教育能力的影響。

通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，研究者將“幼兒體育教育能力”界定為在幼兒園組織幼兒開(kāi)展高質(zhì)量的體育活動(dòng)所需具備的專業(yè)能力，并將幼兒體育教育能力細(xì)分為六個(gè)方面，編制了《學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教育能力調(diào)查問(wèn)卷（預(yù)測(cè)驗(yàn)）》，然后對(duì)長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科大學(xué)三年級(jí)33名學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，隨后將問(wèn)卷修訂形成《本科生幼兒體育教育能力調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷信效度符合研究要求。問(wèn)卷滿分100分，1題1分，具體調(diào)查內(nèi)容及分值如下。

一是體育教學(xué)活動(dòng)能力，包括單次體育教學(xué)活動(dòng)能力（8分）和系列體育教學(xué)活動(dòng)能力（12分），小計(jì)20分。

二是幼兒體操教學(xué)能力，包括幼兒體操套路掌握能力（5分）、幼兒體操示范與講解能力（5分）、幼兒體操觀察與反饋能力（5分）和幼兒體操創(chuàng)編能力（5分），小計(jì)20分。

三是體育區(qū)角創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)引導(dǎo)能力，包括體育區(qū)角創(chuàng)設(shè)能力（10分）和體育區(qū)角活動(dòng)引導(dǎo)能力（10分），小計(jì)20分。

四是親子運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)與組織能力，包括親子運(yùn)動(dòng)會(huì)方案設(shè)計(jì)能力（4分）和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)組織與實(shí)施能力（6分），小計(jì)10分。

五是體育游戲設(shè)計(jì)與組織能力，小計(jì)20分。

六是體育器械整理與制作能力，包括體育器械整理能力（5分）和體育器械制作能力（5分），小計(jì)10分。

研究者還調(diào)查了學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、年齡、身高、體重、體育鍛煉習(xí)慣等信息?；厥諉?wèn)卷后，研究者除利用SPSS 16.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析外，還就相關(guān)問(wèn)題對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了深入訪談。

二、結(jié)果與分析

1.兩種培養(yǎng)模式下本科生幼兒體育教育能力總體比較

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，除了體育游戲設(shè)計(jì)與組織方面外，學(xué)前大三生在其他五方面的得分均低于體育大三生，且在體育教學(xué)活動(dòng)、幼兒體操教學(xué)、體育區(qū)角創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)引導(dǎo)、體育器械整理與制作四個(gè)方面有顯著差異。學(xué)前大四生在體育游戲設(shè)計(jì)與組織和體育器械整理與制作兩方面得分低于體育大三生，且在體育器械整理與制作方面有顯著差異;而在體育教學(xué)活動(dòng)、幼兒體操教學(xué)、體育區(qū)角創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)引導(dǎo)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)與組織四方面的得分高于體育大三生，且在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)與組織方面有顯著差異。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，與學(xué)前大四生相比，除了體育游戲設(shè)計(jì)與組織方面外，學(xué)前大三生在其他五方面的得分均顯著低于大四生。

值得關(guān)注的是，在體育游戲設(shè)計(jì)與組織方面，學(xué)前大三生的得分既高于學(xué)前大四生，也高于體育大三生，但都沒(méi)有顯著性差異。根據(jù)對(duì)學(xué)前大四生的訪談得知，最可能的原因是，在系統(tǒng)實(shí)習(xí)前，經(jīng)過(guò)兩三年學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生大多認(rèn)為幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)清晰，易于組織，體育游戲天生對(duì)幼兒有吸引力，而真正參與實(shí)踐后，學(xué)生“知道了自己不知道”，發(fā)現(xiàn)體育游戲設(shè)計(jì)與組織的難度很大，因?yàn)橛變旱纳眢w和情緒都比較活躍，而體育游戲一般在戶外進(jìn)行，環(huán)境比較復(fù)雜，干擾因素多，導(dǎo)致幼兒注意力容易分散，情緒容易受到影響，安全問(wèn)題比較突出。

2.兩種培養(yǎng)模式下本科生幼兒體育教育能力分項(xiàng)比較

研究者根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)存在顯著性差異的方面，分析每個(gè)分項(xiàng)上學(xué)前專業(yè)與體育專業(yè)學(xué)生的差異，以便為后續(xù)研究提供更多支持。

在體育教學(xué)活動(dòng)方面，在單次體育教學(xué)活動(dòng)和系列體育教學(xué)活動(dòng)上，學(xué)前大四生得分均顯著高于學(xué)前大三生，而與體育大三生均無(wú)顯著性差異。

在幼兒體操教學(xué)方面，體育大三生在幼兒體操教學(xué)四個(gè)分項(xiàng)上的得分均顯著高于學(xué)前大三生，且在幼兒體操套路掌握上的得分顯著高于學(xué)前大四生;學(xué)前大四生在四個(gè)分項(xiàng)上的得分均顯著高于學(xué)前大三生。

在體育區(qū)角創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)引導(dǎo)方面，在體育區(qū)角創(chuàng)設(shè)上，學(xué)前大三生得分顯著低于體育大三生和學(xué)前大四生，學(xué)前大四生和體育大三生沒(méi)有顯著性差異;在體育區(qū)角活動(dòng)引導(dǎo)上，三者均無(wú)顯著性差異。

在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)與組織方面，學(xué)前大四生在兩個(gè)分項(xiàng)上的得分均顯著高于學(xué)前大三生和體育大三生。訪談得知，學(xué)前大三生和體育大三生幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)參與幼兒園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，而學(xué)前大四生在系統(tǒng)實(shí)習(xí)期間有機(jī)會(huì)深入?yún)⑴c幼兒園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的設(shè)計(jì)與組織等工作，這對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的提升很有幫助。

在體育器械整理與制作方面，體育大三生在體育器械整理與體育器械制作兩個(gè)分項(xiàng)上的得分均顯著高于學(xué)前大三生，且在體育器械整理分項(xiàng)的得分顯著高于學(xué)前大四生，而學(xué)前大四生在體育器械制作分項(xiàng)上的得分顯著高于學(xué)前大三生。體育大三生的顯著優(yōu)勢(shì)與體育專業(yè)學(xué)生經(jīng)常接觸體育器械有關(guān)。

3.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)本科生幼兒體育教育能力的影響

統(tǒng)計(jì)顯示，除體育鍛煉習(xí)慣外，其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)本科生幼兒體育教育能力不存在顯著影響。

本科生自身的體育鍛煉習(xí)慣，是否對(duì)其幼兒體育教育能力有影響？針對(duì)這一問(wèn)題，研究者有意調(diào)查了本科生的體育鍛煉習(xí)慣。體育鍛煉習(xí)慣分為四類。一是幾乎不鍛煉。二是偶爾鍛煉。三是堅(jiān)持鍛煉，每周鍛煉時(shí)間至少150分鐘，但持續(xù)時(shí)間不足半年，尚未養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。四是有鍛煉習(xí)慣，每周鍛煉時(shí)間至少150分鐘，且持續(xù)時(shí)間超過(guò)半年。統(tǒng)計(jì)顯示，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣（每周至少鍛煉150分鐘，且持續(xù)時(shí)間超過(guò)半年）確實(shí)會(huì)顯著影響本科生的幼兒體育教育能力。這在一定程度上說(shuō)明日常生活中堅(jiān)持體育鍛煉的重要性。如果沒(méi)有堅(jiān)持半年以上，其影響作用有限。

三、啟示與建議

1.實(shí)踐有助于提高本科生幼兒體育教育能力

學(xué)前大三生與學(xué)前大四生的主要差別在于學(xué)前大四生需要完成一年的實(shí)習(xí)任務(wù)。研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前大四生在五個(gè)方面的得分顯著高于學(xué)前大三生，在四個(gè)方面的得分高于體育大三生，這說(shuō)明系統(tǒng)的見(jiàn)實(shí)習(xí)對(duì)本科生幼兒體育教育能力的提升有非常顯著的作用。

同為大三生，體育大三生在四個(gè)方面的得分顯著高于學(xué)前大三生，也在一定程度上反映了實(shí)踐對(duì)提高本科生幼兒體育教育能力有幫助。與學(xué)前大三生相比，體育大三生雖然去幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)同樣很少，但是他們因?yàn)轶w育專業(yè)的先天優(yōu)勢(shì)，接觸體育器械、組織體育活動(dòng)等的實(shí)踐機(jī)會(huì)多。可見(jiàn)，無(wú)論哪種培養(yǎng)方式，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)不可或缺。除了提供大量機(jī)會(huì)到幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)外，還可以組織學(xué)生多參與大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌備與組織、體育器械設(shè)計(jì)與制作等活動(dòng)，雙管齊下，以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.不斷深化學(xué)前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)模式

長(zhǎng)沙師范學(xué)院體育教育專業(yè)在保持體育學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不變的同時(shí)，由學(xué)生自主選擇學(xué)前教育方向，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)核心課程，包括學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)必修課（學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育基本理論和兒童發(fā)展心理學(xué)）和一些重要的選修課（美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒音樂(lè)、舞蹈基礎(chǔ)、幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)等），還在技能培養(yǎng)上提倡“一專多能”（至少擅長(zhǎng)一項(xiàng)幼兒園體育教育技能，多種體育教育技能兼顧）。從調(diào)查結(jié)果看，這種針對(duì)性培養(yǎng)模式取得了不錯(cuò)的成效。數(shù)據(jù)顯示，體育教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)模式具有優(yōu)勢(shì)，體育大三生在四個(gè)方面的得分顯著高于學(xué)前大三生，在若干項(xiàng)上的得分與學(xué)前大四生接近。然而，從學(xué)生訪談和人才培養(yǎng)方案設(shè)置來(lái)看，存在“體育教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)模式等于體育專業(yè)核心課加學(xué)前專業(yè)核心課”的問(wèn)題，專業(yè)理論課時(shí)過(guò)多，體育訓(xùn)練強(qiáng)度不減，造成學(xué)生“多學(xué)而不精，多練但疲倦”。例如，體育專業(yè)學(xué)生既學(xué)體育保健學(xué)，又學(xué)學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)。

從調(diào)查和訪談結(jié)果看，長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生幼兒體育教育能力在一定程度上被弱化了。學(xué)前教育專業(yè)重在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)的綜合性幼兒園教育人才，“求全求多”，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開(kāi)設(shè)了大量選修課，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生前三年的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)被大幅削減，“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)”。這也是學(xué)前大三生得分偏低的原因之一。

因此，建議不斷深化學(xué)前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)模式，以提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)模式是指兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)單位在保持原學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)不變的情況下，支持學(xué)生相互攻讀對(duì)方學(xué)科專業(yè)核心課程并取得合格成績(jī)，達(dá)到準(zhǔn)雙學(xué)士水平，其要求略低于雙學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)?！?〕一是共享體育教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)資源，人才培養(yǎng)方案取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，體育教育專業(yè)面向兩個(gè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放幼兒園體育相關(guān)課程，尤其是體育專項(xiàng)技能課程。二是科學(xué)調(diào)整大學(xué)體育課程內(nèi)容，提高學(xué)生的體育興趣和教學(xué)實(shí)效，適當(dāng)增加幼兒園體育特色，尤其是幼兒體操、幼兒球類運(yùn)動(dòng)等體育技能和體育器械整理與制作等方面的內(nèi)容?！?，9〕三是整合健康領(lǐng)域系統(tǒng)見(jiàn)實(shí)習(xí)安排，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和體育教育專業(yè)學(xué)前教育方向?qū)W生的見(jiàn)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性。四是針對(duì)學(xué)生的能力弱項(xiàng)，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。例如，在體育教學(xué)活動(dòng)方面，重視提高學(xué)生系列體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力;在幼兒體操教學(xué)方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的示范講解能力和觀察反饋能力;重視親子運(yùn)動(dòng)會(huì)組織與實(shí)施能力的培養(yǎng)，將其納入考核大綱，并增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，還要重視養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，既強(qiáng)身健體，又有助于提高幼兒體育教育能力。

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A Comparative Study of Physical Education Ability of Undergraduates under Two Training Modes： Taking Changsha Normal

University as An Example

Chang Zhenya1，2， Zhang Xiaohui2

（1College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai， 200241）

（2Department of Preschool Education， Changsha Normal University， Changsha， 410100）

【Abstract】This study compares the children physical education ability of undergraduates under system training mode in preschool education major and preventive training mode in physical education major in Changsha Normal University. The authors believe two points are important： practical learning， and further cooperation between preschool education major and physical education major.

【Keywords】ability of physical education for children; comparative study; cultivation mode