美、英、澳、新四國學前兒童學習品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、實踐立場與啟示

徐鵬 史貝貝

【摘要】美國、英國、澳大利亞和新西蘭等國家都非常重視學前兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)。本研究通過梳理四國學前兒童學習品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，分析四國學前兒童課程文本中有關(guān)學習品質(zhì)培養(yǎng)的實踐立場，認為可從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、厘清核心內(nèi)涵、優(yōu)化培養(yǎng)方式、注重實踐導向、完善評價工具五個方面著手，促進我國學前兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學前兒童;學習品質(zhì);基本結(jié)構(gòu);啟示

【中圖分類號】G619? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）05-0034-06

學習品質(zhì)是個體終身學習和發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。目前，國內(nèi)外學者越來越多地致力于學前兒童學習品質(zhì)的研究。美國、英國、澳大利亞、新西蘭是學前教育較為發(fā)達的國家，四個國家均在其早期學習標準中將學習品質(zhì)作為兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。例如，美國在2015年修訂了《開端計劃早期學習成果框架》（Head Start Early Learning Outcomes Framework，以下簡稱《學習成果框架》），將學習品質(zhì)作為早期兒童學習與發(fā)展的首要領(lǐng)域，并明確了培養(yǎng)的理念和策略，為教師和家長提供了實踐依據(jù)。又如，新西蘭在2017年頒布了新版學前教育課程標準——《編席子：早期教育課程》（Te Whāriki：Early Childhood Curriculum，以下簡稱《編席子》），將學習品質(zhì)作為學齡前兒童的發(fā)展目標之一，并與基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)進行鏈接，以促進兒童的持續(xù)和全面發(fā)展。系統(tǒng)梳理美、英、澳、新四國學前兒童學習品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，分析四國學前兒童課程文本中有關(guān)學習品質(zhì)培養(yǎng)的實踐立場，對我們理清學前兒童學習品質(zhì)的內(nèi)涵，更好地在教育實踐中培養(yǎng)兒童的學習品質(zhì)，具有重要意義。

一、美、英、澳、新四國學前兒童學習品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)

學習品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是指學習品質(zhì)的一般維度、要素及其相互關(guān)系，是學習品質(zhì)的核心內(nèi)容。美國、英國、澳大利亞、新西蘭在制定早期學習標準或課程標準時，均將學習品質(zhì)作為標準的重要內(nèi)容。

1.美國學前兒童學習品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)

作為國家層面的早期學習標準，《學習成果框架》是美國各州政府制定早期學習標準的重要依據(jù)，也是各州教育部門、教師和家長建構(gòu)學前兒童課程和活動的重要參照。學習品質(zhì)是美國兒童發(fā)展的重要領(lǐng)域。2000年，《學習成果框架》首次將學習品質(zhì)作為兒童的發(fā)展領(lǐng)域之一。2015年，新修訂的《學習成果框架》將學習品質(zhì)作為學前兒童發(fā)展的首要領(lǐng)域，包括情感和行為自我管理（emotional and behavioral self-regulation）、認知自我管理（cognitive self-regulation）、主動性和好奇心（initiative and curiosity）、創(chuàng)造性（creativity）等內(nèi)容?！秾W習成果框架》在兒童學習品質(zhì)的各個子領(lǐng)域之下還附有若干兒童發(fā)展目標，以幫助各州的教育管理者和實踐者理解學前兒童學習品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，詳見表1。

《學習成果框架》為美國各州早期教育標準的制定提供了理論和政策依據(jù)。以馬薩諸塞州為例，該州在2015年頒布了《馬薩諸塞州學前班與幼兒園標準》（Massachusetts Standards for Preschool and Kindergarten），指出兒童學習品質(zhì)的發(fā)展水平可有效預測他們之后在學校能否取得成功。馬薩諸塞州依據(jù)相關(guān)研究成果和本區(qū)域兒童發(fā)展狀況將學習品質(zhì)細分為八個方面：（1）兒童將表現(xiàn)出主動性、自我引導和獨立性。（2）兒童將表現(xiàn)出學習者所具有的渴望和好奇心。（3）兒童將能夠保持專注力和注意力，并有毅力堅持完成任務。（4）兒童將在思考和使用材料方面表現(xiàn)出創(chuàng)造力。（5）兒童將在游戲和學習中與他人合作。（6）對于一個問題、一項任務或一道難題，兒童將尋求多種解決方案。（7）兒童將表現(xiàn)出組織能力。（8）兒童將能夠記住和回憶信息。〔2〕

此外，美國各州的早期學習標準還明確了不同年齡階段兒童學習品質(zhì)的行為表現(xiàn)及相對應的支持策略，為教師和家長提供了實踐參照。以“主動性”為例，馬薩諸塞州早期學習標準指出，4～5歲的兒童在“主動性”方面可能會有如下行為表現(xiàn)：（1）在游戲和學習中不由自主地尋求自己的興趣。（2）對學習一系列主題、觀念和任務表現(xiàn)出渴望。（3）表現(xiàn)出愿意嘗試新的或挑戰(zhàn)性的體驗。（4）在（成人）協(xié)助下，開始計劃、設(shè)定目標并做出決定（例如，表述他/她在某一活動領(lǐng)域想做什么、與誰一起做以及在何種情況下做）。（5）在（成人）幫助下，使用各種資源對材料或想法進行探索。〔3〕在支持策略方面，新澤西州的《學前階段教學標準》（Preschool Teaching and Learning Standards）指出，教師需要為兒童提供個人、小組和大組活動的機會，以幫助他們主動表達和分享感受，并為他們提供充足的時間、空間和機會。當兒童主動參與到任務中時，教師應給予具體而非抽象的表揚。例如，教師可以說“你為了調(diào)配出正確的顏色，堅持了很久”，而非簡單地說“做得好”?！?〕

2.英國學前兒童學習品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)

在英國的英格蘭地區(qū)，《早期基礎(chǔ)階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage，以下簡稱《法定框架》，又譯為《早期兒童基礎(chǔ)教育指南》）是該地區(qū)建構(gòu)學前兒童課程與活動的依據(jù)?！斗ǘ蚣堋吩?007年由英國教育部頒布，并在2012、2014和2017年進行了三次修訂。三個版本的《法定框架》均將兒童的學習品質(zhì)貫穿于七大領(lǐng)域的發(fā)展之中?！斗ǘ蚣堋分械膶W習品質(zhì)主要包括三個領(lǐng)域：（1）游戲和探索（playing and exploring），指的是兒童觀察和體驗周圍事物，并進行嘗試。（2）主動學習（active learning），指的是在遇到困難時，兒童保持專注并不斷嘗試。（3）創(chuàng)造和批判性思維（creating and thinking critically），指的是兒童發(fā)展和形成自己的想法，在不同想法間建立聯(lián)系并形成問題解決策略?！?〕以上三個領(lǐng)域共包含9個具體的發(fā)展目標，詳見表2。學習品質(zhì)的這三個領(lǐng)域和9個發(fā)展目標貫穿于其他領(lǐng)域的培養(yǎng)之中，是英國學前兒童學習品質(zhì)的核心內(nèi)容。

《法定框架》還為教師的實踐提供了一些可供參照的建議。概而言之，學前兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師關(guān)注兒童的個體差異。具體而言，首先，教師可與家長形成合作關(guān)系。通過與家長的溝通來了解兒童的發(fā)展狀況和需要，并在此基礎(chǔ)之上，在課程和活動的計劃中更大程度地為兒童提供支持。其次，在實踐過程中，教師可以通過觀察和傾聽來進一步了解兒童的興趣所在，鼓勵兒童大膽嘗試和勇敢地做出選擇，并適時適當?shù)貙和M行表揚。最后，教師應為兒童創(chuàng)設(shè)激勵性的學習環(huán)境。這一環(huán)境不僅應符合兒童的興趣，同時也能為他們提供在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的挑戰(zhàn)。

3.澳大利亞學前兒童學習品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)

澳大利亞教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部于2009年發(fā)布了澳大利亞早期學習標準——《歸屬、存在和成長：澳大利亞幼兒學習框架》（Belonging， Being and Becoming： The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《幼兒學習框架》）?；凇皩W習始于出生”的理念，澳大利亞早期學習標準以兒童自我認知的構(gòu)建為兒童學習和發(fā)展的根基，非常重視兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)要關(guān)注兒童在情感、態(tài)度、價值觀、學習技能等方面的發(fā)展。

在《幼兒學習框架》中，學習品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容主要包含在“兒童是自信且參與的學習者”這一領(lǐng)域之中，包括兒童需要發(fā)展好奇心（curiosity）、合作（cooperation）、自信（confidence）、創(chuàng)造性（creativity）、責任感（commitment）、熱情（enthusiasm）、堅持性（persistence）、想象力（imagination）和反思（reflexivity）等學習品質(zhì)。在《幼兒學習框架》中，兒童學習品質(zhì)的典型行為包括：（1）在環(huán)境中表現(xiàn)出好奇和興趣。（2）在學習中表現(xiàn)出好奇且能夠熱情地參與。（3）在游戲中想象和探索。（4）熱情且專注地發(fā)展自己的興趣。（5）自主發(fā)起和參與到游戲中。（6）參與到多種有意義的探究活動中。（7）堅持并體驗成就感。（8）在面臨困難時繼續(xù)堅持?！?〕在支持策略方面，《幼兒學習框架》指出，教師可采取聆聽、回應、提供機會、示范等方式支持兒童學習品質(zhì)的發(fā)展。例如，教師可鼓勵兒童參與到個人和團隊的探索性學習之中，并在學習中為兒童提供調(diào)整和發(fā)展自己想法的機會，以發(fā)展兒童的創(chuàng)造性、想象力和反思等學習品質(zhì)。

4.新西蘭學前兒童學習品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)

2017年，新西蘭教育部頒布了新版學前教育課程標準——《編席子》?！毒幭印穼W習品質(zhì)作為學前兒童發(fā)展的目標之一，認為學習品質(zhì)是兒童早期所必備的，同時也是支持兒童終身學習的重要品質(zhì)?！毒幭印窂娬{(diào)學前兒童學習品質(zhì)的發(fā)展，既關(guān)乎兒童能否養(yǎng)成愿意和樂于學習的態(tài)度與能力，又關(guān)乎兒童能否適應和勝任21世紀帶來的復雜情境和挑戰(zhàn)?！?〕新西蘭的學前兒童學習品質(zhì)主要包括勇氣與好奇心（courage and curiosity）、信任與活潑（trust and playfulness）、堅持（perseverance）、自信（confidence）和責任（responsibility）。這些學習品質(zhì)與課程標準中的五大發(fā)展領(lǐng)域一一對應（詳見表3），這使抽象的學習品質(zhì)具體化，以幫助教師和家長更好地發(fā)現(xiàn)、識別和培養(yǎng)兒童的學習品質(zhì)。此外，《編席子》將學前階段的學習品質(zhì)與中小學教育階段的核心素養(yǎng)進行了關(guān)聯(lián)，從而為持續(xù)、循序漸進地培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、美、英、澳、新四國學前兒童課程文本中有關(guān)學習品質(zhì)的實踐立場

1.堅定學前兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的立場

美、英、澳、新四國的早期學習標準均體現(xiàn)了促進兒童終身學習和全面發(fā)展的價值導向，這一價值導向鞏固了培養(yǎng)學前兒童學習品質(zhì)的基本立場。一方面，該價值導向肯定了學前階段對于兒童發(fā)展的奠基作用。英國《法定框架》指出，每個幼兒都應得到最優(yōu)質(zhì)的早期教育以實現(xiàn)其發(fā)展?jié)摿?，兒童在早期教育階段變化巨大，0～5歲的成長經(jīng)歷將對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生奠基性的影響。〔10〕美國《學習成果框架》也指出，早期教育項目需創(chuàng)造豐富的環(huán)境和計劃完善的教學策略來保證兒童獲得后續(xù)學習和發(fā)展所需要的技能、行為和知識，進而達到良好的入學準備水平?！?1〕另一方面，該價值導向也將學習品質(zhì)納入兒童全面發(fā)展的范疇。例如，美國和英國提倡在發(fā)展兒童學習品質(zhì)的基礎(chǔ)之上，促進他們在社會和情感發(fā)展、語言和讀寫能力、認知和感知、動作和身體發(fā)展等領(lǐng)域的全面發(fā)展;澳大利亞以學習品質(zhì)作為兒童發(fā)展的主線，將其滲透于健康、社會、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域的培養(yǎng)過程之中。

2.重視學前兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的課程實踐

四國在明確學習品質(zhì)重要性的同時，非常重視學習品質(zhì)培養(yǎng)的課程實踐。首先，四國均將學習品質(zhì)的培養(yǎng)滲透于兒童發(fā)展的各個領(lǐng)域之中，并為各個發(fā)展領(lǐng)域的教學和活動提供可供參照的目標，以利于教師培養(yǎng)兒童的學習品質(zhì)。以英國為例，《法定框架》將兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于兒童的七大發(fā)展領(lǐng)域之中。新西蘭則將兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)與兒童發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容一一對應，以期在促進兒童歸屬感、健康等領(lǐng)域發(fā)展的同時，培養(yǎng)相應的好奇心、信任等學習品質(zhì)。

其次，四國均在課程文本中呈現(xiàn)了不同年齡段兒童學習品質(zhì)的發(fā)展目標、典型行為和支持策略。這有助于教師和家長更準確地了解兒童的發(fā)展狀況，形成合理期待，同時也能夠幫助他們對兒童的學習風格、節(jié)奏、個體差異等作出合理的判斷，從而進行有效回應。例如，美國《學習成果框架》就呈現(xiàn)了不同年齡段兒童在學習品質(zhì)各個子領(lǐng)域中的行為指標。以“主動性和好奇心”領(lǐng)域為例，0～9個月的幼兒的行為指標是通過表情、動作或者行為與熟悉的成人發(fā)起互動，16～36個月的幼兒則表現(xiàn)為在沒有他人指導的情況下準備或者發(fā)起一些活動，48～60個月的幼兒則會頻繁展示出主動性，尤其是當他們參與到自己喜歡的活動中時?！?2〕在支持策略方面，以澳大利亞《幼兒學習框架》中的“發(fā)展解決問題、探究、試驗、假設(shè)、研究以及調(diào)查等技能”這一學習成果為例，成人主要的支持策略是，在學習環(huán)境中設(shè)置難度適宜的挑戰(zhàn)、提供能夠鼓勵兒童探究和解決問題的經(jīng)驗、有意識地支持幼兒的意義建構(gòu)?！?3〕

三、啟示

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學習品質(zhì)在兒童發(fā)展中的重要作用

美、英、澳、新四國均非常重視學前階段兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)，并根據(jù)兒童不同階段的發(fā)展特點，建構(gòu)了適宜的學習品質(zhì)結(jié)構(gòu)體系和實踐模式。當前，我國仍存在“忽視學習品質(zhì)的培養(yǎng)，重視知識技能”這一現(xiàn)象。要解決這一問題，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重知識傳授的觀念，重視學前兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)，明確積極主動、認真專注、不怕困難等學習品質(zhì)是學前階段教學和活動的關(guān)鍵內(nèi)容，也是奠基兒童未來學習和發(fā)展的關(guān)鍵能力。正如《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）所述，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”?！?4〕聯(lián)合國教科文組織在《教育2030行動框架》中也指出，早期教育需要培養(yǎng)兒童的核心品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為未來的學習和工作奠定基礎(chǔ)?！?5〕因此，我們應重視培養(yǎng)學前兒童的學習品質(zhì)。

2.厘清核心內(nèi)涵，進一步明晰學前兒童學習品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)

《指南》明確指出，學習品質(zhì)包括積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等內(nèi)容，并在五大發(fā)展領(lǐng)域下提及了學習品質(zhì)的發(fā)展。但是，《指南》并沒有明確不同年齡段兒童學習品質(zhì)的發(fā)展目標以及可供家長和教師參考的支持策略，導致多數(shù)教師與家長無法充分了解學習品質(zhì)的內(nèi)容和培養(yǎng)方式，無法有效支持兒童學習品質(zhì)的發(fā)展。美、英、澳、新四國均對學前兒童學習品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)進行了清晰的界定，其中，美國各州教育部門更是在國家早期學習標準的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了符合本地區(qū)兒童發(fā)展的學習品質(zhì)基本結(jié)構(gòu)。因此，我們應大力開展相關(guān)研究，建構(gòu)適合中國兒童的學習品質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，以豐富《指南》中有關(guān)學習品質(zhì)的論述，從而為教師培養(yǎng)兒童的學習品質(zhì)提供實踐抓手。

3.優(yōu)化培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮游戲和環(huán)境對兒童學習品質(zhì)發(fā)展的重要作用

學前兒童的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中開展和進行的。因此，游戲和環(huán)境對兒童學習品質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。澳大利亞《幼兒學習框架》提出了“基于游戲的學習”（play-based learning）這一概念，倡導通過游戲幫助兒童探索周圍的世界，讓兒童與人、事、物進行積極的互動。游戲可為兒童解決問題和進行批判性思維提供支持性的環(huán)境。這一環(huán)境可迎合兒童不同的能力和學習風格，幫助兒童形成想法、養(yǎng)成興趣、提出問題以及進行探索和嘗試?！?6〕美國《學習成果框架》指出，要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為他們提供探索的空間，發(fā)展他們的好奇心。〔17〕在我國，游戲和環(huán)境的重要作用也不斷地在各種相關(guān)文本中得到了強調(diào)。例如，《指南》指出，要“珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”，以此“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要”?！?8〕近年來，學者們也開始強調(diào)環(huán)境和游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童學習品質(zhì)的作用。例如，鄢超云認為，只有高水平和有質(zhì)量的游戲才有助于培養(yǎng)兒童的學習品質(zhì)?！?9〕因此，我們應更加重視并充分發(fā)揮游戲和活動環(huán)境對于兒童學習品質(zhì)形成和發(fā)展的重要作用，將學習品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于游戲和環(huán)境的設(shè)計、實施以及評價之中。

4.注重實踐導向，提高教育者對學習品質(zhì)的識別和支持能力

學習品質(zhì)的研究最終是為兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的實踐作鋪墊的。隨著對學習品質(zhì)研究的深入，學前教育機構(gòu)圍繞學習品質(zhì)進行的學習、研討熱潮不斷。在實踐中，我們應盡量關(guān)注兩個問題：其一，學習品質(zhì)的培養(yǎng)不應成為能力、認知、技能培養(yǎng)的“對立面”。其二，重視學習品質(zhì)的情境性、相互滲透性。盡管學習品質(zhì)被劃分為不同的維度，然而在實踐中，往往一個學習情境可體現(xiàn)出兒童多方面的學習品質(zhì)，而不同學習品質(zhì)之間會相互影響，同時作用于兒童的學習過程。因此，在幼兒園教師培訓中，應凸顯學習品質(zhì)的實踐導向，提高教師對兒童學習品質(zhì)的識別和支持能力。

5.完善評價工具，實現(xiàn)學習品質(zhì)培養(yǎng)和評價的一體化

學習品質(zhì)評價是兒童學習品質(zhì)研究和實踐的重點和難點之一。有效的評價可幫助教師和家長更好地了解兒童的發(fā)展狀況，調(diào)整支持策略，促進兒童學習品質(zhì)的發(fā)展。因此，學習品質(zhì)的培養(yǎng)必須以學習品質(zhì)的評價為參照，學習品質(zhì)的評價也必須以促進學習品質(zhì)的培養(yǎng)為目標。目前，我國學習品質(zhì)評價工具的研究尚處于起步階段?！?0〕美、英等國已開發(fā)或采用了較為科學和適宜的評價工具來促進兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，美國的《教師策略黃金評估系統(tǒng)》（Teading Strategies GOLDR Assessment System）將學習品質(zhì)作為社會情感發(fā)展和認知發(fā)展領(lǐng)域下的重要評價內(nèi)容，包括參與并投入、堅持、解決問題、表現(xiàn)出好奇心和動機、表現(xiàn)出思維的靈活性和創(chuàng)造性等維度，并將各個維度劃分為10個發(fā)展等級，以幫助教師進行評價。新西蘭則使用“學習故事”這一敘事性評價方法來幫助教師和家長跟進兒童的發(fā)展，描繪兒童學習品質(zhì)的發(fā)展軌跡，進而調(diào)整教學計劃和策略。因此，針對我國不同年齡段兒童學習品質(zhì)的不同方面，形成具體的本土化評價方案，將是未來學習品質(zhì)研究的重要內(nèi)容。

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On Basic Structures， Features and Reflections of Preschoolers Approaches to Learning in US， UK， Australia and New Zealand

Xu Peng1， Shi Beibei2

（1Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2Mianhua Hutong Kindergarten of Xicheng District， Beijing， 100875）

【Abstract】US， UK， Australia and New Zealand highlight cultivating preschoolers approaches to learning. By reviewing the basic structures of preschoolers approaches to learning in the four countries， this paper analyzes the standpoints of the four countries in the cultivation of preschoolers approaches to learning. The researchers believe that the cultivation of preschoolers approaches to learning in China can be promoted from five aspects： changing traditional opinion， clarifying the core content， optimizing cultivation methods， valuing practice， and perfecting assessment tools.

【Keywords】preschooler; approaches to learning; basic structure; enlightenment