小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的有效訓(xùn)練策略研究

魏德蓉

【摘要】小學(xué)是學(xué)生初次接觸寫(xiě)作的學(xué)齡階段，注重小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)的應(yīng)用不僅可以減輕學(xué)生害怕寫(xiě)作的心理情緒，還有利于學(xué)生作文寫(xiě)作能力與技巧的提升，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣?；诖耍疚牡难芯烤褪菍?duì)小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的有效訓(xùn)練策略的探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；隨文練筆；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)模式，更有利于讓小學(xué)學(xué)齡階段的學(xué)生接受相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，其將有利于保護(hù)小學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心與興趣。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)模式實(shí)屬勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的重要性

小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的重要性主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，可幫助學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆可以將習(xí)作教學(xué)與模仿教學(xué)相結(jié)合，其可以幫助小學(xué)生積累詞匯與語(yǔ)言，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力、語(yǔ)言詞匯的積累、語(yǔ)言遣詞造句的優(yōu)美程度等相關(guān)能力較差。而小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆，不僅可以幫助學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累一些課文中好的詞匯與語(yǔ)言，而且還可以提高小學(xué)生的習(xí)作能力，消除小學(xué)生害怕寫(xiě)作的心理。第二，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，使其可以在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作中存在的缺陷，并不斷改進(jìn)其在寫(xiě)作過(guò)程中的不足，提高其寫(xiě)作能力。如教師在給學(xué)生講二年級(jí)上冊(cè)的《黃山奇石》這篇文章時(shí)，教師可以將《黃山奇石》這篇文章的行文脈絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，使得學(xué)生可以學(xué)到別人在描寫(xiě)某一物體時(shí)的寫(xiě)作手法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在描寫(xiě)物體寫(xiě)作中的不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的原則

教師在進(jìn)行語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重隨文練筆教學(xué)的原則，其主要有以下兩點(diǎn)：第一，遷移性原則。其主要是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不僅要保障學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，而且應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到隨文練筆教學(xué)中新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生知道隨文練筆教學(xué)的重要性。第二，反饋性原則。其主要是指學(xué)生在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行客觀、公正的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道自己在隨文練筆教學(xué)過(guò)程中的不足。

三、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的途徑

（一）由淺入深進(jìn)行模仿教學(xué)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文隨文練筆的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)由淺入深地進(jìn)行模仿教學(xué)，以此來(lái)適應(yīng)小學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，以量變來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作能力質(zhì)的變化，使得小學(xué)生可以在語(yǔ)文習(xí)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到作者在進(jìn)行文章寫(xiě)作時(shí)的遣詞造句與謀篇布局，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作的靈感與寫(xiě)作技能的提升。例如教師在給三年級(jí)的小學(xué)生講《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，可以將《美麗的小興安嶺》這篇文章描寫(xiě)的由春天至冬天的時(shí)間順序教給學(xué)生，使得學(xué)生可以了解到對(duì)于描寫(xiě)風(fēng)景的作文，怎樣去進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)教師也可以給學(xué)生布置一篇描寫(xiě)景色的習(xí)作作業(yè)。作業(yè)的布置可以讓學(xué)生由淺入深地一個(gè)一個(gè)地模仿季節(jié)順序來(lái)進(jìn)行模仿的寫(xiě)作，以此來(lái)提高學(xué)生習(xí)作的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感

教師在進(jìn)行語(yǔ)文隨文練筆的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如教師在給六年級(jí)的學(xué)生講魯迅的《少年閏土》這一文章的捕鳥(niǎo)這一片段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于這一片段都比較感興趣，所以，教師可以注重對(duì)這一片段進(jìn)行動(dòng)作分析，使得學(xué)生了解到如何描寫(xiě)一件事的習(xí)作手法，并給學(xué)生布置一篇描寫(xiě)“有趣的事”為話題的作文，對(duì)《少年閏土》這一文章的捕鳥(niǎo)這一片段進(jìn)行模仿寫(xiě)作，使得學(xué)生可以在寫(xiě)作的過(guò)程中流露出對(duì)“有趣的事”的真實(shí)情感。

（三）多種方法進(jìn)行語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文隨文練筆的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用多種方法進(jìn)行隨文練筆教學(xué)，其具體做法有以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)文課文的仿寫(xiě)相結(jié)合，這樣既可以使得學(xué)生的習(xí)作能力得到一定的提升，還可以使得學(xué)生鞏固語(yǔ)文課文內(nèi)所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。如教師在給學(xué)生講老舍的《荷花》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文中對(duì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)景色描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，使得學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中提高習(xí)作能力。第二，語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)文課文的擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)相結(jié)合，其不僅可以降低學(xué)生習(xí)作的難度，還可以使得學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文課文片段擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)作文寫(xiě)作的構(gòu)思方面有一個(gè)大致了解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文寫(xiě)作的一些行文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。如教師可以讓學(xué)生對(duì)梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)的天堂》這一篇課文進(jìn)行縮寫(xiě)，使得學(xué)生在縮寫(xiě)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的過(guò)程中可以明白寫(xiě)動(dòng)物的文章核心與主干在哪里，從而讓學(xué)生明白如何確定一篇寫(xiě)動(dòng)物文章最基本的框架脈絡(luò)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣隨文練筆教學(xué)模式，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的同時(shí)能夠幫助其作文寫(xiě)作能力與技巧的提升，兩者具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，不僅有利于夯實(shí)學(xué)生薄弱的寫(xiě)作基礎(chǔ)，還有利于鞏固學(xué)生課堂中所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王素立.小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的有效訓(xùn)練策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（10）.

（編輯：張馳）