隨文練筆，隨意不得

孫苓琦

[摘 要]指向語(yǔ)言文字運(yùn)用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心價(jià)值所在。指向語(yǔ)用的隨文練筆，從文本的內(nèi)容出發(fā)，從文本的寫作特點(diǎn)出發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的一練一得。這樣的隨文練筆應(yīng)做到：平淡留深痕，抒情出新意，獨(dú)白添趣味。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 隨文練筆 語(yǔ)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-071

隨文練筆是寫作訓(xùn)練的有效手段之一。相較于每單元一次的大作文，因?yàn)槠淦?、寫作快、?fù)擔(dān)輕，受到語(yǔ)文教師的歡迎，成為很好的教學(xué)輔助手段。

五年級(jí)上學(xué)期，總共28篇課文，課后有小練筆的僅僅只有5篇?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”等到教材“有求才寫”，無(wú)異于“曬三天網(wǎng)，打一天魚”。怎樣才能達(dá)到訓(xùn)練寫作能力的目的呢？于是，在每一篇課文的教學(xué)中，我總會(huì)想方設(shè)法進(jìn)行隨文練筆。

比如，學(xué)完《桂花雨》一課，我要求學(xué)生也借家鄉(xiāng)的一物來(lái)抒發(fā)鄉(xiāng)情，期望他們能從好作品中汲取養(yǎng)分，妙筆生花。設(shè)想總是美好的?？墒?，我卻捕捉到這樣的鏡頭：聽說(shuō)要進(jìn)行練筆了，教室里不約而同地響起哀嘆聲，學(xué)生們皺著眉頭冥思苦想，遲遲不能下筆，涂了改，改了涂，十來(lái)分鐘過(guò)去，只留下字跡潦草的一兩句話?？磥?lái)，教師青睞的小練筆，對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是折磨。

我開始深深反思自己的做法：“鄉(xiāng)情”對(duì)于從沒(méi)有真正離開過(guò)家鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么虛無(wú)縹緲的情緒。體會(huì)尚且困難，又怎能有感而發(fā)呢？借物抒情需要有對(duì)物的細(xì)致觀察，把感受融入物中。怎樣有效觀察，如何巧妙融入呢？每一步都不簡(jiǎn)單，一節(jié)課豈能囫圇吞棗？練筆設(shè)計(jì)“假、大、空”，難怪連班里的寫作好手都只能憋出個(gè)“學(xué)包湯團(tuán)”的老調(diào)調(diào)來(lái)，其他學(xué)生的作品更加是泛泛而談，不著調(diào)了。隨文練筆，隨意不得，當(dāng)訓(xùn)練成為折磨，又能期待它發(fā)揮什么作用呢？

指向語(yǔ)言文字運(yùn)用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心價(jià)值所在。崔巒老師說(shuō)過(guò)，緊緊跟隨閱讀教學(xué)，從文本的內(nèi)容出發(fā)，從文本的寫作特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，方能實(shí)現(xiàn)真正的一練一得。在接下來(lái)的備課中，找準(zhǔn)訓(xùn)練的誘發(fā)點(diǎn)，成了我花時(shí)間最多的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)摸索、探究，我也有了一點(diǎn)心得。

一、平淡留深痕

（一）發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谠O(shè)計(jì)《釣魚的啟示》一課的練筆點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中三處特別成功的細(xì)節(jié)描寫。

一點(diǎn)聲音：“也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪的聲音，濺起不少水花?！?/p>

寫魚則如見(jiàn)其魚?！八?dòng)、跳躍、發(fā)出‘啪啪的聲音、濺起”，有了這番細(xì)致的描寫，讀者就能感受到釣起這條大魚并不容易。

一個(gè)動(dòng)作：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。”

“月光下輕輕地翕動(dòng)”的小動(dòng)作中，品出了什么感覺(jué)？這是鮮活的，這是屬于“我們”的。難怪“我”和父親對(duì)這條鱸魚愛(ài)不釋手，心里充滿了自豪。

一個(gè)眼神：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

父親也在做著艱難的抉擇，僅僅通過(guò)父親細(xì)微的眼神，我們就看到了父親復(fù)雜的內(nèi)心世界?？膳c“我”不同的是，他擁有道德實(shí)踐的勇氣和力量，這一點(diǎn)格外令人肅然起敬。

這樣成功的范例，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。我找到了與文字描述相配的三張圖片，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生自由想象、生發(fā)，從而更好地體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處。品讀中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：所謂細(xì)節(jié)，就是一點(diǎn)聲音、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神……它們雖小，卻都不能小瞧，很多未盡之意皆在其中。

（二）改造平庸

“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里?！边@一刻對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，意義重大。完成這一艱難的舉動(dòng)，意味著“我”真正獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，令“我”一生受用不盡的啟示更是在這一刻鐫入了“我”的心底。然而，這一關(guān)鍵處，刪減后的課文中僅用一句話帶過(guò)，平淡有余，精細(xì)不足，似乎總有些遺憾。

“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)珍品。”于是，抓住這一遺憾，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆點(diǎn)：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里?！边@是故事選入課文時(shí)刪減后的最遺憾之處，“我”是怎樣艱難地戰(zhàn)勝誘惑，鼓起勇氣，鄭重地把鱸魚放回湖中的呢？展開想象細(xì)致描寫一下吧！

改造課文，挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生干勁十足。聲音、動(dòng)作、眼神，甚至心理活動(dòng)的細(xì)致描寫被巧妙地運(yùn)用在了學(xué)生的小練筆中：

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)。它是多么漂亮，尾巴有力地甩來(lái)甩去，不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音。身上的鱗片在月光的照耀下閃閃發(fā)光。我輕輕地?fù)崦悄敲疵?！我又猶豫了，小心地瞄了一眼父親。他的表情依然嚴(yán)肅，那雙炯炯有神的眼睛仍然盯著我。我知道，沒(méi)有希望了。我在心中默默地與它道別，一咬牙，把它放回了水中，看著遠(yuǎn)去消失的大鱸魚，我的腦中一片空白，眼淚不知不覺(jué)滑了下來(lái)……

隨后，我又出示了原文《做得對(duì)做得好——天知地知》中的細(xì)致描寫：

詹姆斯知道沒(méi)有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來(lái)，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著的大魚，吃力地把它放入水中。那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。詹姆斯的心中涌起陣陣悲哀。

通過(guò)比較，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，對(duì)所珍愛(ài)事物的不舍之情是可以共通的，細(xì)節(jié)描寫更可以有自己的獨(dú)到之處。對(duì)一句平淡話語(yǔ)的改造，成為課文學(xué)習(xí)中最深刻的記憶，也為學(xué)生寫作能力的提升添了一份磚瓦。

二、抒情出新意

《青山處處埋忠骨》一課，貫穿全文的情感就一個(gè)詞“悲痛”。 主席驚聞噩耗后，“整整一天沒(méi)有說(shuō)一句話”“一支又一支地吸著煙”“飯菜已經(jīng)熱了又熱”“原封不動(dòng)地放在那里”……這些鏡頭，將他痛到極處的心境描寫得入木三分，也讓我感觸頗深。

課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地品讀著這幾句。然后一遍又一遍地追問(wèn)學(xué)生：“痛至極處是什么？”學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)：痛至極處是無(wú)話可說(shuō)，痛至極處是茶飯不思，痛至極處是哭也哭不出來(lái)，痛至極處是沒(méi)有感覺(jué)跟死了一樣……原來(lái)，痛至極處不是大哭，喜到極處不是大笑，怕到極處也不是大叫。當(dāng)人的情感到達(dá)一定的峰值時(shí)，人的反映是超乎想象的。那么，不大哭又怎么反映內(nèi)心的痛苦呢？

課堂教學(xué)的最后，一個(gè)練筆點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生：“第二天早上……電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！痹诿飨瘻I濕枕巾之前，那漫漫長(zhǎng)夜，他又是怎么挨過(guò)去的呢？請(qǐng)你截取一個(gè)小鏡頭，試試不借助大哭來(lái)表達(dá)悲痛的情感。

學(xué)生紛紛寫下感觸：

又是一個(gè)漆黑的夜，窗外一絲慘白的月光照了進(jìn)來(lái)。毛主席手里攥著一張照片，那上面是他最心愛(ài)的長(zhǎng)子——岸英。“嘀嗒嘀嗒”，時(shí)鐘無(wú)力地走著，他就像泥塑一般，呆呆地看著，看著……怎么也看不夠。窗外吹過(guò)一陣風(fēng)，樹葉“沙沙”地呻吟著，似乎再也忍受不了那久久的沉默。

夜深了，大地寂靜。北京城，中南海，只有一間房?jī)?nèi)灑下點(diǎn)點(diǎn)燈光，是主席的臥房?；椟S的燈光落在他的身上，拉出長(zhǎng)長(zhǎng)的身影。那背影蜷曲著，顯得格外蒼老。主席的手里握著簽字筆，目光無(wú)神，思緒不知飄到了哪里，他保持這姿勢(shì)，好久沒(méi)有動(dòng)了。

不能直接描寫哭，月光、燈光、輕風(fēng)、樹葉、鐘聲、照片……一樣能營(yíng)造這份悲痛。這個(gè)小練筆給予了學(xué)生描寫的另一種思路和手法。在平時(shí)的寫作中，學(xué)生如能巧妙運(yùn)用，就能讓文章更有吸引力。

三、獨(dú)白添趣味

五年級(jí)上冊(cè)第一篇課文是林海音的《竊讀記》。它是一篇特色鮮明的文章，以自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪著心境，表達(dá)著情感。而恰當(dāng)?shù)膬?nèi)心獨(dú)白能夠更真切地袒露主人公的心理，讀起來(lái)倍感真實(shí)、親切。學(xué)生的習(xí)作選材往往貼近生活，以自己的親眼所見(jiàn)、親身經(jīng)歷為主，掌握“自語(yǔ)式的獨(dú)白”的描寫手法，能為他們的創(chuàng)作錦上添花。于是，我選擇利用隨文小練筆來(lái)不斷磨練學(xué)生的這項(xiàng)寫作能力。

比如，《珍珠鳥》一課中，“小珍珠鳥一步步接近我，信賴我”這一過(guò)程，皆是從“我”的角度去描述的。這份難得的信賴是怎么逐漸建立起來(lái)的？其實(shí)，換個(gè)角度更有趣，也能更好地進(jìn)行體會(huì)。

我讓學(xué)生將下面這段話進(jìn)行創(chuàng)編，從小珍珠鳥的角度，利用第一人稱獨(dú)白的手法寫寫信賴這個(gè)“大家伙”的歷程，學(xué)生們感到很有意思。

原文：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

改寫：漸漸地，我的膽子大了，就落在這個(gè)大家伙的書桌上。呀，他看到我了！怎么辦？要逃嗎？不，再等等。我離這個(gè)大家伙遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一動(dòng)也不敢亂動(dòng)，要知道那只大巴掌一拍下來(lái)，我這小身板可受不了。他居然沒(méi)有傷害我，我再挨近一點(diǎn)。碰到他的杯子了，那里面綠綠的是什么，我能嘗嘗嗎？不管了，我俯下頭來(lái)喝茶。嗯，味道一般，不知道他為什么那么喜歡喝。不好，他看過(guò)來(lái)了，完了，他想干什么！咦，他只是微微一笑，依舊用那根細(xì)細(xì)的桿子劃來(lái)劃去?？磥?lái)他一點(diǎn)也不介意我來(lái)享用他的東西。那根細(xì)細(xì)的桿子真有意思，劃到哪里都有黑線。既然大家伙挺喜歡我的騷擾，我就去看個(gè)究竟。我繞著這個(gè)桿子蹦來(lái)蹦去，只聽到“嚓嚓”，我小爪子的聲音。

學(xué)生們寫得樂(lè)在其中，小珍珠鳥充滿天真的獨(dú)白，就是他們童心的流露。動(dòng)物與人之間這份美好的信賴，也在這改寫中潛移默化地注入了他們心底。

此后，學(xué)生們似乎喜歡上了這樣的寫作手法，在《學(xué)會(huì)看病》一課中，他們又拿“兒子”練手，創(chuàng)作了“兒子”看病，在來(lái)與去的路上的內(nèi)心獨(dú)白。將之前的委屈和之后的欣喜、自豪刻畫得真實(shí)感人。就如他們自己說(shuō)的，每個(gè)人都有第一次獨(dú)自上下學(xué)，第一次獨(dú)自買東西的經(jīng)歷，這根本就是在寫自己，特別親切。

現(xiàn)行教材中有著豐富的隨文練筆素材，生動(dòng)的材料和可以延伸的思維空間，為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮明的范例。相信指向語(yǔ)用的隨文練筆，因它的切入點(diǎn)小而實(shí)，必定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）