技工院校電子商務(wù)專業(yè)一體化課程的實(shí)施

李鄂

摘 要：本文闡述了在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中如何實(shí)施運(yùn)用一體化教學(xué)模式，并對(duì)當(dāng)前技工院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè) 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作 一體化課程教學(xué)改革

一體化課程是以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過分析典型工作任務(wù)，以任務(wù)為載體，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求來設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)的課程。2012年，人力資源和社會(huì)保障部在全國130余所技工院校中開展機(jī)電技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等14個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。襄陽技師學(xué)院是全國首批一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校之一，其電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)被確定為一體化試點(diǎn)專業(yè)。一體化教學(xué)的課程實(shí)施都集中在機(jī)電、機(jī)械等專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)一體化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)缺乏，盡管也有相關(guān)專家提出電子商務(wù)專業(yè)一體化教學(xué)，但基本還處于摸索階段。筆者這幾年在所教授專業(yè)技術(shù)課程中試行一體化教學(xué)模式，主持電子商務(wù)專業(yè)一體化課程的研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施，解決和處理了各階段所面臨的難點(diǎn)和困難，深刻體會(huì)一體化教學(xué)的優(yōu)勢，本文就電子商務(wù)專業(yè)的一體化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)了一體化教學(xué)活動(dòng)方案，歸納了課程實(shí)施一體化教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)。

一、選題價(jià)值

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是襄陽技師學(xué)院在電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的一體化課程，它來源于湖北省緊缺技能人才建設(shè)項(xiàng)目網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作一體化精品課程。選用的教材是中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》，結(jié)合輔助教材、精品課程中的校本教材在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了處理，課程劃分為11個(gè)典型工作任務(wù)。教學(xué)中補(bǔ)充了客戶需求說明書、網(wǎng)站設(shè)計(jì)策劃書、作品驗(yàn)收記錄表、教學(xué)評(píng)價(jià)表等學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)生按照一體化工作流程運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能處理工作任務(wù)。本次選用的教學(xué)課程《菁菁校園》網(wǎng)站制作是最后一個(gè)任務(wù)“設(shè)計(jì)制作整站”， 這一學(xué)習(xí)任務(wù)是在完成前10個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制作一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、綜合性較強(qiáng)的網(wǎng)站。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生為電子商務(wù)專業(yè)中級(jí)1班，共24人，分為4個(gè)小組。班級(jí)學(xué)風(fēng)良好，部分學(xué)生學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，具備一定的分析解決問題的能力，能根據(jù)教師提供的網(wǎng)站進(jìn)行分析模仿做出效果，初步具備完成本任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，但是部分學(xué)生操作能力一般，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)、策劃網(wǎng)站方案，構(gòu)建網(wǎng)頁布局的能力偏弱。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，小組合作探討制定網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案；學(xué)生能根據(jù)網(wǎng)站的需要和客戶需求對(duì)原始素材進(jìn)行篩選和處理；學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生能通過交流與討論對(duì)“菁菁校園”網(wǎng)站進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技術(shù)選型；學(xué)生能在確定設(shè)計(jì)方案和教師的幫助指導(dǎo)下，利用學(xué)習(xí)材料，由小組組長完成網(wǎng)站首頁效果，其他成員分工合作完成各類資料的收集和分頁面的制作；學(xué)生能在完成任務(wù)過程中獲取有效信息，小組展示工作成果，及時(shí)對(duì)作品進(jìn)行反思等；能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力等。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是模擬真實(shí)的工作任務(wù)。學(xué)生以“某市七唯網(wǎng)絡(luò)公司”網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的身份，接到了客戶（××技師學(xué)院團(tuán)委）制作以“菁菁校園”為主題的靜態(tài)網(wǎng)站工作，提供學(xué)院LOGO、圖片和活動(dòng)文本資料等，為其制作一個(gè)充滿青春活力的校園網(wǎng)站。根據(jù)工作要求，完成“菁菁校園”網(wǎng)站制作任務(wù)需要18個(gè)課時(shí)。提供的學(xué)習(xí)資料有教學(xué)課件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書、網(wǎng)站設(shè)計(jì)策劃書、素材包（網(wǎng)站效果源文件、客戶提供的LOGO、文字、圖片等素材）、作品驗(yàn)收表、教學(xué)評(píng)價(jià)表、課外拓展任務(wù)書等，所有資料學(xué)生可以通過一體化機(jī)房云課堂軟件實(shí)現(xiàn)教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的共享。

學(xué)習(xí)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師布置下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)——完成“菁菁校園”網(wǎng)站制作。學(xué)生根據(jù)客戶要求，借助學(xué)習(xí)資源和資料，進(jìn)行自主探究和合作探索的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)的完成流程，與公司的工作流程相類似，目的是讓學(xué)生熟悉公司的工作過程、內(nèi)容及方法，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式完成工作任務(wù)；另外，采用分組教學(xué)的形式，結(jié)合角色扮演、演示、講授等多種方法，在模擬的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。總體設(shè)計(jì)為工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式。

四、教學(xué)實(shí)施過程

“菁菁校園”網(wǎng)站制作是一個(gè)完整的工作任務(wù)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的流程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。任務(wù)開始前，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和技能情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，分為四個(gè)小組，每組6人。在一體化機(jī)房準(zhǔn)備好軟件，學(xué)習(xí)資料通過云課堂軟件實(shí)現(xiàn)教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的共享。

1.任務(wù)布置，創(chuàng)設(shè)工作情境

教師給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，上面有詳細(xì)的客戶需求說明（技術(shù)要求、素材圖片），讓學(xué)生明確任務(wù)要求。

2.任務(wù)分析，方案制定

教師給學(xué)生提供有空白的網(wǎng)站設(shè)計(jì)策劃書文檔，小組通過合作探究的方式，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、討論，進(jìn)行方案展示，師生反復(fù)研討、修改，完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)策劃書，要求6個(gè)課時(shí)內(nèi)完成方案。將客戶需求轉(zhuǎn)換為明確、完整并且可操作執(zhí)行的設(shè)計(jì)方案對(duì)學(xué)生來說比較難，這需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地理順?biāo)悸?，同時(shí)借助學(xué)習(xí)材料，小組積極合作探究。方案的成功制定對(duì)指導(dǎo)后期網(wǎng)站制作和首頁制作起到重要作用。

3.任務(wù)實(shí)施，制作網(wǎng)站

這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)具體細(xì)分。

環(huán)節(jié)一：任務(wù)分析，方案解讀。在做首頁前教師要求學(xué)生做好站點(diǎn)文件、文件夾的統(tǒng)一命名，便于后期首頁和整站的合成。教師引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)策劃書進(jìn)一步地分析解讀，尤其強(qiáng)調(diào)策劃書中制定的網(wǎng)站技術(shù)要點(diǎn)部分。

環(huán)節(jié)二：首頁布局。教師給學(xué)生提供可參考的首頁布局案例，要求頁眉、banner、導(dǎo)航、編輯區(qū)、頁尾必不可少。每組確立首頁布局風(fēng)格，組長做好組員的區(qū)塊劃分工作，運(yùn)用表格和復(fù)雜的嵌套表格制作，這項(xiàng)技術(shù)學(xué)生在前期的工作任務(wù)中已經(jīng)熟練掌握，小組成員通過自主探索能完成首頁各個(gè)區(qū)塊的制作，為作品的初步實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：素材處理。在各個(gè)區(qū)塊中編輯客戶提供的LOGO、圖片和文本資料，并進(jìn)行合理的篩選和處理，是這個(gè)階段的工作任務(wù)。圖片和文本涉及尺寸、背景、色彩、欄目等技術(shù)問題，小組組員自主探索解決。但是客戶要求在banner區(qū)域用提供的圖片素材做出一種“走馬燈”的滾動(dòng)圖片效果，有一定難度。教師進(jìn)行重點(diǎn)講解演示操作過程。同時(shí)給學(xué)生提供操作微視頻、任務(wù)書、詳細(xì)操作步驟，組員通過自主探索，小組通過合作探究，學(xué)習(xí)完成網(wǎng)頁元素滾動(dòng)圖片效果的處理，攻克學(xué)習(xí)障礙。小組組員完成各個(gè)區(qū)塊元素的添加處理，通過云課堂的局域網(wǎng)絡(luò)提交給組長，方便組長進(jìn)行首頁各版塊的整合。

環(huán)節(jié)四：完成首頁，美化首頁。這個(gè)環(huán)節(jié)教師需要運(yùn)用CSS樣式對(duì)首頁進(jìn)行美化處理。需要運(yùn)用CSS對(duì)文字、項(xiàng)目符號(hào)、單元格、表格、濾鏡等進(jìn)行效果處理，教師巡回指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)小組不會(huì)定義濾鏡。這也是在前面CSS學(xué)習(xí)的工作任務(wù)中，同學(xué)們最難掌握的技能知識(shí)，更不容易實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用。教師對(duì)CSS濾鏡知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至是多次講解，巡視中對(duì)個(gè)別小組單獨(dú)操作演示，還提供了CSS濾鏡的微課視頻和學(xué)習(xí)資料，方便小組合作學(xué)習(xí)，共同突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保障任務(wù)的順利實(shí)施。最后組長將本組首頁作品整合打包上傳教師機(jī)作業(yè)提交區(qū)。教師收集作品，提出整改意見，為后期教學(xué)分頁制作做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)五：分頁的制作。要求6個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，整合成整站。小組分工完成各個(gè)分頁的制作，組長操作合作完成整站，將本組作品提交。教師收集各組整站作品。

4.任務(wù)評(píng)估，驗(yàn)收作品

這一環(huán)節(jié)教師采用角色扮演的方式，組長即項(xiàng)目經(jīng)理，進(jìn)行作品展示，并講解設(shè)計(jì)思路及工作流程，組員扮演客戶代表驗(yàn)收作品，填寫反饋評(píng)價(jià)表，評(píng)選出最佳網(wǎng)站作品。學(xué)生填寫教學(xué)評(píng)價(jià)表等資料。

5.任務(wù)總結(jié)，作業(yè)拓展

師生總結(jié)課堂收獲，教師下發(fā)布置課外拓展任務(wù)書，學(xué)生接收和檢查個(gè)人設(shè)備，最后打掃機(jī)房衛(wèi)生。

一體化課程“菁菁校園”網(wǎng)站制作的工作任務(wù)課程結(jié)束。

五、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

課程采用“作品驗(yàn)收表+教學(xué)評(píng)價(jià)表” 結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和完成作品的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。在這個(gè)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)方案是否明確、具體和完整，了解學(xué)生是否掌握設(shè)計(jì)方案的制定方法；檢查文件結(jié)構(gòu)和首頁布局是否合理，命名是否規(guī)范；看篩選的素材是否體現(xiàn)主題，效果是否美觀；檢查首頁CSS樣式和特效技術(shù)運(yùn)用的熟練程度等。

六、 教學(xué)總結(jié)

一體化課程中有許多教學(xué)亮點(diǎn)值得總結(jié)。如學(xué)習(xí)成就感、多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)、學(xué)習(xí)資源豐富、模擬工作環(huán)境。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足。一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，處于“旁觀者”的位置，在以后的教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化、具體化。二是學(xué)生接受能力參差不齊，差異較大，因此一體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法要結(jié)合運(yùn)用，在巡回指導(dǎo)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)和檢查。三是學(xué)生的語言表達(dá)能力弱，需要加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)炳艷.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（1）.

（作者單位：襄陽技師學(xué)院）