高職不同類型生源學生的 學習需求與發(fā)展分析

張達志 李培培 冷士良

摘 要：隨著高考招生制度的改革，高職院校生源類型呈現(xiàn)多樣化的格局。生源的多樣化也造成了入學方式、辦學形式、教學模式、學生管理等方面的多樣化。由于生源知識結(jié)構(gòu)的差異，學生的學習需求和發(fā)展目標也呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，在尊重不同類型學生的個性發(fā)展和新時期大學生的新需求基礎(chǔ)之上，筆者提出了應對不同生源學生職業(yè)發(fā)展的全面性、人生目標的多樣性和個性價值觀的合理性的策略。

關(guān)鍵詞：高職生源 學習需求 職業(yè)發(fā)展

課 題：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題（課題編號C-b/2015/034）和江蘇省2017年度高校哲學社會科學研究基金項目（項目編號：2017SJB1049）的部分成果。

高等職業(yè)教育是為實現(xiàn)“兩個100年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重要保障。近年來，隨著高等職業(yè)教育考試招生制度的改革，高職院校招生途徑和生源類型不斷多元化。如何根據(jù)不同生源類型的學生給予他們更有針對性的教學和引導，通過滿足學生合理學習和成長需求來促進其成長與發(fā)展，就成為我國高職院校需要認真思索和解決的問題。

一、高職生源多樣化下的大學生學習需求研究現(xiàn)狀

高職院校生源類型的多樣化和生源素質(zhì)的參差不齊，對高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展、社會的進步，高職教育必須遵循因材施教的原則，針對不同生源類型的學生實施不同的教育內(nèi)容和形式。梁杏允等分析了目前我國高職院校的生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及不同類型生源的復雜性特征，然后從教育管理、教學內(nèi)容、教學方式等方面有針對性地提出了滿足學生多元需求的對策。杜麗臻等以北京財貿(mào)職業(yè)學院為例，以問卷調(diào)查的方式收集不同學生的學習需求信息，針對學生的特點以及學院的發(fā)展現(xiàn)狀，提出改進教學管理工作的具體措施。王霞暉等以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院為例，以“3+3”中高職分段培養(yǎng)和“3+2”專本分段培養(yǎng)為研究對象，探索了基于生源多樣化的分層分類人才培養(yǎng)模式。吳益峰等根據(jù)高職生源多樣化的特點，分析傳統(tǒng)教學模式的不足，研究了高職院校采用分類培養(yǎng)、分層教學的差別化人才培養(yǎng)模式及存在的問題，并提出了應對策略。綜上所述，國內(nèi)關(guān)于高職生學習需求現(xiàn)狀特點的研究，主要是從大學生對教學活動的看法、需求觀和學習觀以及合作學習等方面來體現(xiàn)的。很多研究是通過從總體中隨機或者有目的性地抽取一部分樣本進行的，都是對“以學生為中心”和“大學生學習需求分析”的研究，但基于不同類型生源學生的學習需求特征提出針對性的發(fā)展策略的研究還鮮有涉及。

二、目前我國高職院校的生源類型

生源是高職院校生存的基本保證，生源數(shù)量是高職院校發(fā)展壯大的目標，生源質(zhì)量是高職院校發(fā)展的根本。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出，“根據(jù)不同生源特點和培養(yǎng)需要，規(guī)范實施?？聘叩嚷殬I(yè)院校以高考為基礎(chǔ)的考試招生、單獨考試招生、綜合評價招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生”。

高職院校生源類型，指的是高職院校在具體的招生過程中依據(jù)不同的需求和招考的具體需要，依照教育部和相關(guān)部門的規(guī)定，參考學校的招生計劃，最終做出的招生決策。相比于普通高校，高職院校招生形式更加多樣，生源類型也更多。

根據(jù)招生方式的不同，當前高職院校生源類型主要包括以下兩類。

一是具有普通高中學歷的學生，這部分應（往）屆畢業(yè)生可以通過參加普通高考按統(tǒng)招錄取批次入學；或者是參加高職院校組織的自主（提前）招生考試入學；或者是參加普通高考但未被統(tǒng)招錄取批次錄取的考生，可以參加高職院校的普高注冊入學。

二是具有中等職業(yè)學歷（含職業(yè)高中、成人中專、技工學校）的學生，這部分應屆、往屆畢業(yè)生可以通過技能考試（對口單招）入學；或者是中高職銜接入學（3+3分段培養(yǎng)）；或者是通過高職注冊入學。

當然還包括部分職業(yè)院校單獨招收的退役士兵和五年一貫制高職的大專段學生等。

三、不同類型生源學生的特征分析

由于考生知識水平、學習興趣、學習風格、多元化智能水平和入學前學習生活環(huán)境的不同，不同類型生源的學生表現(xiàn)出差異化和分層的特點。

統(tǒng)招錄取的大部分學生的奮斗目標是讀本科，但由于高考成績不理想，只能就讀高職院校，所以這部分同學對就讀高職院校在思想上準備不足，專業(yè)思想明顯不穩(wěn)定，而且對高職院校缺乏認識，往往伴隨著失落感，心理自卑感很重；相對于本科院校的學生稍顯自信心不足，但“專轉(zhuǎn)本” “轉(zhuǎn)接本”的愿望較為強烈，可塑性較強；在學習上，理論知識相對普高其他類型考生較為扎實，對于新知識、新技術(shù)的接受能力較強。

普高自主（提前）批次和注冊入學的考生，絕大多數(shù)在高中時期學習成績相對較差，文化基礎(chǔ)較薄弱， 知識面也比較狹窄。這部分考生對高職院校的了解較普高統(tǒng)招錄取考生多，但學習積極性較難調(diào)動，學習目標不明確，學習自覺性不高，生活較懶散，自我管理能力較弱，獨立生活能力較差，紀律意識不強，職業(yè)規(guī)劃不清晰，勞動觀念淡薄。同時，由于知識結(jié)構(gòu)的制約，他們在入學初期動手能力和實踐能力較差的特點也比較突出。

具有中等職業(yè)學歷的學生在專業(yè)技能方面已經(jīng)接受過相關(guān)訓練，對進入高職后的專業(yè)學習是積極的、有利的，與普通高中畢業(yè)生相比在文化基礎(chǔ)素質(zhì)方面有一定差距。這部分學生學習目標較為明確，職業(yè)規(guī)劃也較為清晰，生活自理能力和適應能力較強，在人際交往方面有一定優(yōu)勢。但由于高職與中職在課程設(shè)置和專業(yè)課內(nèi)容方面有重復現(xiàn)象，使得學生缺乏新鮮感，有的學生存在厭學傾向，這對于高職教育的長遠發(fā)展是不利的。

四、基于不同類型生源學習需求特征之發(fā)展策略

1.做好不同類型生源的新生適應性教育

新生適應性教育可以幫助新生應對初入學時難以適應的各種情況，有利于緩解新生的心理壓力，是新生調(diào)整狀態(tài)、轉(zhuǎn)變角色、適應大學學習生活的重要途徑，是一項長期、系統(tǒng)、全面的工程，因此要將新生適應性教育融入學校教育教學的系統(tǒng)中。應針對不同類型生源學生，分別制定適應性教育的時間安排和內(nèi)容，使每個階段的教育內(nèi)容安排更加合理，同時針對新生每個階段不同特點做出調(diào)整，做到針對不同類型新生實施多樣化的適應性教育。同時，要形成預估—實施—評估—反饋的循環(huán)機制，增加評估環(huán)節(jié)。

2.堅持以學生為中心，轉(zhuǎn)變教、學結(jié)構(gòu)，提供專業(yè)化、多元化的師資隊伍

實現(xiàn)“教”與“學”的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵在于堅持“以學生為中心”。“以學生為中心”的教學注重隨時、隨地非正式學習的要求，教師可以采取多種形式來引導學生主動學習，如：微課、“慕課”使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)有了技術(shù)的保障，也為非正式學習、情境認知學習、境脈學習、活動學習、經(jīng)驗學習等提供了支持。教師通過角色扮演、模仿訓練、實踐演練等多種活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性；運用協(xié)作學習、探究式學習、團隊作業(yè)、小組合作等方式來代替“填鴨式”的教學。隨著“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的應用，課堂可以呈現(xiàn)車間生產(chǎn)實況，真正實現(xiàn)教師與工程師、教室與工廠生產(chǎn)、課程與管理雙向貫通。在學習過程中，學生可以自主掌握學習的形式、內(nèi)容、進度和效果，教師與學生都可以從教學中獲得愉悅，促進學生積極學習，達到學習成效。

3.科學分類，分層教學

分層教育針對學校教育的總體要求，根據(jù)新生生源結(jié)構(gòu)、學生的需求、學生自身的特點和愛好等多種因素差異，適應學生的生理和心理特征需要，分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開展教育工作與實踐活動，是適應生源現(xiàn)狀的一種有效對策。學校應制定不同的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建模塊化的課程體系。如徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院實施的高職精英人才培養(yǎng)方案，采用了“分層走班模式”：根據(jù)一定的規(guī)則選拔學生，分成兩個或更多個層次，組成新的教學集體。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習特定課程的時候，學生按各自的程度到不同的班去上課。

4.實施形成性評價，建立科學的差異化評價體系

評價體系既是行為過程與結(jié)果要求的規(guī)范性表征，也是教育價值目標的重要體現(xiàn)。在學生的學習過程需要通過不斷的反饋和評價來判斷其學習效果，以做出及時調(diào)整，即對學生進行形成性評價。在傳統(tǒng)的教育評價體系中，評價學生成功的標準在于學習成績，存在“評價主體單一化” “評價只關(guān)注結(jié)果” “內(nèi)容倚重課本”等弊端，與多元化的培養(yǎng)目標相背離，應以學生的個體差異作為評價活動的出發(fā)點，把學生個體的發(fā)展視作評價的核心，做到結(jié)果與過程并重，構(gòu)建科學的差異化評估系統(tǒng)。

參考文獻：

[1] 梁杏允，董燕，李勝菊.高職高專院校生源結(jié)構(gòu)的復雜性與優(yōu)化教育教學方法的新思考[J].職業(yè)技術(shù)，2006（22）.

[2] 杜麗臻，龍洋，張宇等.高職院校學生學習需求調(diào)查分析——以北京財貿(mào)職業(yè)學院為例[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2015（31）.

[3] 王霞暉，田其英.基于高職生源多樣化分層分類人才培養(yǎng)的探索——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院為例[J].江蘇教育研究，2015（6）.

[4] 吳益峰，郭紅艷，張林龍.高職院校分類培養(yǎng)、分層教學差別化人才培養(yǎng)教學模式的研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（11）.

[5] 張書，冷士良，侯亞合.論高職精英人才培養(yǎng)的可能性與實踐路徑[J].高等職業(yè)教育，2017（26）.

（作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）