初中數學作業(yè)分層設計

盧民立

摘 要：眾所周知，由于個體差異的影響，學生間的知識水平往往會存在較大的差異，也正因為此，教師采用統(tǒng)一授課的方式開展教學活動，勢必會嚴重影響學生知識能力水平的提升，因此，為了全體學生均能獲得符合自身實際的發(fā)展，教師應當采用分層教學的方式授課。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是學生切實理解課堂所學，并實現(xiàn)靈活運用的重要途徑，所以教師在為學生設計作業(yè)時，也應當遵循分層的原則。主要對初中數學作業(yè)的分層設計進行分析，希望能給其他初中數學教師同行帶來一些啟發(fā)與借鑒。

關鍵詞：初中；數學作業(yè)；分層設計

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是學生夯實課堂所學，構建完整知識體系的重要途徑，同時也是幫助學生樹立學習自信的有效途徑。不過，需要注意的是，學生與學生之間的學習基礎是不同的，從而導致了他們知識能力水平的參差不齊。然而現(xiàn)階段，很多教師在為學生布置作業(yè)的時候，并沒有做到充分尊重學生間的個體差異，所布置的作業(yè)根本就體現(xiàn)不出層次性，這直接導致的一個結果，就是優(yōu)等生根本“吃不飽”，而學困生卻“吃不了”，長此以往，學生學科素質與能力的發(fā)展必然會受到嚴重阻礙。

一、對學生進行分層

教師科學地對學生進行分層，是切實實現(xiàn)作業(yè)分層的前提，同時也是保證各層次學生均能通過“作業(yè)分層”提高自身能力與素質的基礎。具體來說，教師可依據學生的學生層次，將他們分成A、B、C三個部分，其中：A組=優(yōu)等生組，即A組的學生數學成績好，具備較強的數學學習能力，且對學習數學充滿了興趣；B組=中等生組，即B組的學生數學成績中等，學習能力一般，在學習數學上的情感較為中立；C組=學困生組，該組的學生無論是數學成績，還是學習能力均比較差，而且對學習數學不感興趣，甚至存有抵觸心理。通過明確學生的學習層次，教師能夠更加有針對性地開展教學活動，或為學生布置作業(yè)，這對初中數學教學的良性發(fā)展以及進步是十分有益的。需要注意的是，在一些班級里，可能還會有比學困生更加“困難”的學生，針對這類學生，教師可以嘗試著這樣去安排，即讓這類學生在上課的時候，與A組的學生一起上課，以便A組的學生能及時從學習上對其予以幫助，而在布置作業(yè)的時候，教師可讓這類學生按照C組學生的要求去完成作業(yè)，以便其能較為有效地夯實自身的基礎。

二、對作業(yè)進行分層

在為學生布置作業(yè)的時候，教師應當秉持“跳一跳，摘蘋果”的原則，即教師所設定的作業(yè)難度，只需比學生的真實水平高一點即可，讓學生稍微費一點力氣就能完成，這樣做，不僅能有效拔高學生的能力水平，與此同時，還極易使學生產生自我價值的肯定，從而能有效激勵學生更加奮進地去學習。

一般來說，針對C組的學生，教師應當緊扣課本，為其設計基礎類的課后作業(yè)，幫助其掌握基礎知識；針對B組的學生，教師可基于課本內容，適當為其拓展一些課外練習題，以幫助其活用所學的知識；針對A組的學生，教師不妨以綜合拓展為中心，為其設計的一些具有彈性以及創(chuàng)意性較強的作業(yè)，借此來發(fā)展其探索能力以及創(chuàng)新能力。舉個例子，在學習新人教版數學九年級上冊“弧長和扇形面積”這部分知識的時候，教師可以這樣為學生布置課后作業(yè)：針對C組的學生，教師可以將課本上的例題做一下變式，并圍繞這一課的核心內容（①理解弧長公式、扇形面積公式的推導；②會使用公式計算弧長、扇形以及簡單組合圖形的面積），制作微課視頻，以輔導學困生學習，幫助他們切實掌握最基礎的知識；針對B組的學生，教師不妨依據學生的實際水平，從《五年中考三年模擬》《典中點》《尖子生學案》等教輔資料中選擇或改造一些題目讓學生去做，以幫助其活用所學的知識、提高應試能力；針對A組的學生，教師可參考課本上“實驗與探究 設計跑道”，選擇或創(chuàng)設一些具有較強探究性與創(chuàng)新性的作業(yè)供學生去完成，以提高學生的理論聯(lián)系實際的能力，幫助學生運用自身所學，去解決生活中的一些實際問題。

三、對評價進行分層

評價是教師對作業(yè)進行分層設計時的必要環(huán)節(jié)。有效的評價，能夠激勵學生更加積極地去完成作業(yè)，從而提高他們的作業(yè)質量，繼而促進其數學能力與素質朝著積極的方向發(fā)展。需要注意的是，教師對學生的評價也應當要分層，如針對C組的學生，教師不妨多予以其一些肯定與表揚，哪怕他們只進步了一點點。這樣做，能夠有效地幫助他們樹立自信，促使其持久保持學習動力；針對B組的學生，教師應多予以他們一些鼓勵，以激勵其不斷進取，不斷突破自己，朝著優(yōu)等生的方向發(fā)展；針對A組的學生，教師不妨對其嚴厲一些，在肯定其成績的基礎之上，要適當向其潑一些冷水，要告訴他們“人外有人，天外有天”和“驕兵必敗”的道理，以引導他們能過戒驕戒躁、嚴格要求自己。此外，教師對學生的評價絕對不能一成不變，當發(fā)現(xiàn)學生取得了較大的進步時，教師應注意引導和鼓勵學生朝著更高層次的方向發(fā)展；當然，如果高層次的學生覺得不能適應相應層次的學習壓力，教師也可以允許其退回到較低的層次，繼續(xù)積蓄力量，這樣做，有利于學生在壓力與競爭之中不斷地取得進步。

總而言之，教師對作業(yè)進行分層設計，能夠有效提升學生參與數學學習的積極性，與此同時，還能充分體現(xiàn)因材施教理念，從而使學生的學習潛能得到最大限度的挖掘。因此，廣大初中數學教師應當對此予以充分重視，并基于自身的教學實況，及時地將作業(yè)分層設計落實到實際的教學之中。

參考文獻：

[1]張富鵬.設計作業(yè)分層 優(yōu)化教學效果：初中數學作業(yè)的分層布置與批閱嘗試[J].學周刊，2015（24）：155.

[2]顧海東.關于初中數學作業(yè)分層設計的探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（20）：357-358.

編輯 段麗君