論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向

劉建坤

摘 要：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，是人的一種高層次人格需要。初中語(yǔ)文教材所編選的課文，符合初中生的價(jià)值指向，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透人文精神指向的教育，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；人文精神；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。每個(gè)民族都具有自己鮮明的文字特色，是民族文化的積淀與精華的集中體現(xiàn)，帶有顯著的民族性和人文性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著傳承民族文化的重任，為學(xué)生的智育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透人文精神的重要性

1.人文精神體現(xiàn)著文以載道的教學(xué)訴求

文何以載道？初中語(yǔ)文教材呈現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵，如古代詩(shī)文賞析、中外名著賞析等帶有濃郁人文關(guān)懷的文章，使學(xué)生了解到璀璨的中外文化。教師通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，將學(xué)生帶入一個(gè)異彩紛呈的世界。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到了古人悲天憫人的大智慧、大情懷，明白了做人的道理，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，塑造了積極向上的人生觀。

2.人文精神是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的沃土

初中語(yǔ)文教材涵蓋了深厚的歷史、民俗、哲學(xué)和文化等內(nèi)容，篇篇都是文質(zhì)兼美的文章，加上教師的解析，使學(xué)生在感受作者豐富情感和深厚的時(shí)代背景的同時(shí)，也領(lǐng)略了其中的藝術(shù)魅力。對(duì)經(jīng)典課文的賞析，本身就是對(duì)學(xué)生審美情操的提升，日積月累，便培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生體會(huì)到生命的真諦。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感，豐富了學(xué)生的情感世界。

3.人文精神推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展

當(dāng)今教育大體可分為兩種類型：一種偏向?qū)嵱玫慕逃?，是幫助學(xué)生走向社會(huì)尋求職業(yè)發(fā)展的技能教育；另一種偏向人文的教育，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的人格教育。小學(xué)語(yǔ)文教育則屬于后者，因此，將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同人文精神緊密結(jié)合起來(lái)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建健康的人格，提升素質(zhì)教育的教學(xué)效果。

二、人文精神滲透于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中

如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神指向？筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍

人文精神的核心就是“以人為本”，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，即指“以生為本”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。因此，教師在對(duì)學(xué)生灌輸人文精神的時(shí)候，千萬(wàn)不可以把自己放到最高的層位上，而是應(yīng)當(dāng)以尊重、關(guān)心、包容以及體諒學(xué)生為主，同時(shí)把平等、自由、寬容等人文精神合理地融入課堂教學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍以及教師的正確引導(dǎo)、熏陶之下，培養(yǎng)良好的人文精神。另外，在整個(gè)受教育的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)自我反省以及關(guān)注的方式，挖掘出自身存在的不足之處以及缺陷，以及時(shí)對(duì)其做出適當(dāng)?shù)馗恼屍淠軌驑?shù)立起對(duì)整個(gè)社會(huì)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注以及善待他人、尊重他人、寬容他人、關(guān)愛(ài)他人、理解他人的良好意識(shí)，并在這種意識(shí)的驅(qū)使之下，學(xué)會(huì)如何與他人和諧、友好的相處。

2.充分利用教材中的形象與情境感染學(xué)生

初中語(yǔ)文教材中有許多充滿智慧和情感，具備智與美的形象與情境，教師要充分挖掘這些形象與情境以及其中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生在誦讀、探究中得到共鳴，受到熏陶，在潛移默化中形成健康健全心理、和諧人格。如課文《老王》中楊絳夫婦對(duì)老王的同情與關(guān)懷，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中阿長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)愛(ài)，魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的同情與感恩，《海燕》中勇敢獨(dú)立精神《登上地球之巔》中中國(guó)隊(duì)員勇攀珠穆朗瑪峰時(shí)挑戰(zhàn)挫折困難的精神、精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神以及為國(guó)爭(zhēng)光的精神等。這一切都是人文精神的具體體現(xiàn)。唐詩(shī)宋詞中對(duì)祖國(guó)山河、自然山水的贊頌，都是讓學(xué)生放飛心情，擁抱自然，熱愛(ài)“如此多嬌”江山的范本，是自然人性的體現(xiàn)。如果教師以靈活多變的教學(xué)手段，樂(lè)觀開(kāi)朗的心靈，自身高尚的人文素養(yǎng)激活了學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)亮學(xué)生求知愛(ài)美的心靈。

3.放眼多彩世界，涉入現(xiàn)實(shí)生活

生活是大語(yǔ)文活語(yǔ)文的真正源泉，要培養(yǎng)人文精神，就必須把語(yǔ)文閱讀課延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、涉入社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文。古人說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，這里的世事洞明說(shuō)的就是對(duì)社會(huì)的了解認(rèn)識(shí)?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書(shū)”的做法不只是學(xué)生生活能力笨拙，更主要的是會(huì)讓學(xué)生心靈鈍化。從課堂到課外，從書(shū)本到生活是語(yǔ)文到人文的升華。時(shí)文要讀，廣播要聽(tīng)，好電視要推薦，在家長(zhǎng)引導(dǎo)和監(jiān)視下網(wǎng)也要讓上，名著要看，民風(fēng)風(fēng)俗要了解要懂，這樣才能增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)面，儲(chǔ)蓄新材料，培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人生、關(guān)心人類生存環(huán)境的意識(shí)，形成具有鮮明時(shí)代感的人文精神。

人文精神體現(xiàn)著對(duì)生命的探索與關(guān)懷，包含著博愛(ài)與大愛(ài)，是人類追求平等與自由的心聲。有人說(shuō)：“沒(méi)有科技，一打就垮；沒(méi)有人文，不打自垮?！庇缮鐣?huì)現(xiàn)象到世俗功利化的教育，我們不能坐視語(yǔ)文課程被邊緣化，不能忽視語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的人文教育功能，我們有責(zé)任和義務(wù)肩負(fù)起培育學(xué)生人文精神的重任。將人文精神運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是對(duì)初中生人文思想和人文關(guān)懷的啟迪，為學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立打開(kāi)了一扇窗。

編輯 魯翠紅