小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化教學(xué)途徑的探索

劉群

【摘要】在多種教學(xué)模式、多種教學(xué)工具面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合化已然成為必然趨勢。教師在落實(shí)綜合化教學(xué)過程中可以從生活化教學(xué)、建模教學(xué)等方面入手切實(shí)提升綜合化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文從個人近年來數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合化教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0140-02

近年來無論是信息化時代的到來還是教育概念的不斷變遷，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直備受廣大教育工作者的關(guān)注。多媒體的融入、新教學(xué)方法的普及使得當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著重大機(jī)遇以及相應(yīng)的挑戰(zhàn)。教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)充分注重多種教學(xué)模式綜合化教學(xué)，教師可以從生活化教學(xué)、模型教學(xué)、多學(xué)科結(jié)合教學(xué)等方面入手切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)整體質(zhì)量。

一、實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

對于數(shù)學(xué)教學(xué)特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，生活化教學(xué)已經(jīng)成為“老生常談”的話題。數(shù)學(xué)是對生活事物的抽象概括，最終要應(yīng)用于生活當(dāng)中，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)過程中可以從學(xué)生生活合理入手，通過結(jié)合生活實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

生活應(yīng)用題型作為小學(xué)生在考試過程中、生活實(shí)際中常遇見的問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重中之重。教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中理應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從實(shí)際場景入手切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化教學(xué)質(zhì)量。例如在《數(shù)據(jù)收集與整理》的教學(xué)中，我先給每位學(xué)生指定了相應(yīng)的數(shù)據(jù)收集任務(wù)——個人成績收集。在學(xué)生將數(shù)據(jù)上交后我就給每位學(xué)生發(fā)放了不同類型的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理。通過讓學(xué)生親自體驗(yàn)收集數(shù)據(jù)以達(dá)到提升《數(shù)據(jù)收集與整理》課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在進(jìn)行《認(rèn)識人民幣》教學(xué)過程中我就給每位學(xué)生發(fā)放了仿真樣幣，通過讓學(xué)生近距離認(rèn)識、接觸人民幣，加深學(xué)生對于人民幣的印象，進(jìn)而在一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量的提升有著較為重要的意義，教師在落實(shí)綜合化教學(xué)過程中可以通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化、實(shí)際化不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

二、進(jìn)行多維模型化教學(xué)

數(shù)形結(jié)合式教學(xué)對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升可謂是較為重要的途徑，各種學(xué)科終究要回歸于現(xiàn)實(shí)生活。而具體模型對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的具體化有著直觀的推動作用。教師在落實(shí)數(shù)學(xué)課堂綜合化教學(xué)過程中應(yīng)注重多維模型的構(gòu)建，通過綜合具體事物的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)切實(shí)提升小學(xué)綜合化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)的使用對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的開發(fā)提供了大量的機(jī)會，小學(xué)教師在落實(shí)綜合化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以結(jié)合多媒體建模等途徑，不斷發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。例如在進(jìn)行《圓柱和圓錐》教學(xué)過程中我就充分結(jié)合了多媒體當(dāng)中的建模技術(shù)。由于在實(shí)際教學(xué)過程中課堂教學(xué)資源的限制，教師一般通過一張紙片或是三角板的旋轉(zhuǎn)表示圓錐的形成。然而由于教師演示時間較短、小學(xué)生空間概念不強(qiáng)，學(xué)生對于圓錐的部分概念可能并不熟悉。而多媒體建模軟件的使用使得原本困難的空間教學(xué)迎刃而解。在實(shí)際教學(xué)過程中我便借助了solid work軟件進(jìn)行了圓錐的幾何建模。透過多媒體展示，一個良好的圓錐模型展現(xiàn)在學(xué)生面前，只需通過鼠標(biāo)的移動轉(zhuǎn)換模型的視角，學(xué)生便能極為清晰的了解到圓錐的大致組成，進(jìn)而使得該節(jié)空間幾何教學(xué)質(zhì)量有一定程度的提升。

較之于平面教學(xué)、傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)模型構(gòu)建，多媒體建模技術(shù)的使用使得有關(guān)繁瑣的教學(xué)知識點(diǎn)不斷簡化。教師在落實(shí)小學(xué)綜合化教學(xué)過程中應(yīng)善于從多媒體教學(xué)切入，可以通過建模等途徑不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量。

三、開展多學(xué)科結(jié)合教學(xué)

跨學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)在當(dāng)今教育界備受關(guān)注，從各大高校到地方學(xué)校，跨專業(yè)綜合化教學(xué)已然成為一種教育趨勢?？鐚W(xué)科教學(xué)對于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)有著重要的意義，特別是在小學(xué)生綜合能力提升方面跨學(xué)科綜合化教學(xué)有著較以往“術(shù)業(yè)有專攻”更大的競爭力。數(shù)學(xué)教師在落實(shí)綜合化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)達(dá)到提升小學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量的目的。

良師益友，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常會遇見與其他學(xué)科雜糅的教學(xué)內(nèi)容，而倘若教師的“不作為”將會使得學(xué)生錯失大好的教育機(jī)會。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行雜糅知識教學(xué)過程中應(yīng)敢于結(jié)合其他領(lǐng)域教學(xué)。如在進(jìn)行《認(rèn)識人民幣》教學(xué)過程中我就根據(jù)當(dāng)今國家法律進(jìn)行了一定的延伸教學(xué)。由于新規(guī)定的出臺某些思想道德書籍并未及時修改，在談到人民幣時我向?qū)W生普及了當(dāng)今人民幣的重要性以及相關(guān)的法律知識。

綜合多領(lǐng)域教學(xué)對于提升小學(xué)生綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行劃分不明的教學(xué)領(lǐng)域時應(yīng)敢于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合多學(xué)科進(jìn)行綜合化教學(xué)，進(jìn)而有效提升小學(xué)生綜合能力。

在共享時代與信息化時代的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著眾多的選擇。綜合化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已然成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的趨勢。教師在進(jìn)行綜合化數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以從生活化教學(xué)、建模教學(xué)入手切實(shí)提升綜合化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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