新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)中個(gè)性化教學(xué)探析

摘 要：新課程理念背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重開發(fā)學(xué)生潛能，從發(fā)展的、開放的、個(gè)性化的、活動(dòng)化的層面理解和處理好個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新精神之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地將新的教學(xué)理念潛移默化地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，才能讓過程與結(jié)果兼得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

新課程理念條件下，個(gè)性化教學(xué)倡導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，最大限度尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化，最終能夠切實(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方法，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)人人都能愉快學(xué)習(xí)，最終促使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大程度的發(fā)展。

一、 了解學(xué)生差異，掌握個(gè)性潛能

學(xué)生是一個(gè)存在著多種多樣差異的群體，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的智力水平存在著差異，學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣及風(fēng)格不同；還有數(shù)學(xué)邏輯思維能力原有基礎(chǔ)的差異等。所以，教師在遵循一般規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，為了給不同的學(xué)生提供適合于他們各自不同情況的教育，就要敢于打破以往按統(tǒng)一模式教學(xué)的傳統(tǒng)做法，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)；努力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性。要實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)，必須了解學(xué)生之間的差異及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的層次，準(zhǔn)確劃分層次?？赏ㄟ^課堂提問、談話、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家訪測(cè)試等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，客觀地評(píng)估學(xué)生原有基礎(chǔ)和當(dāng)前發(fā)展水平，建立學(xué)生檔案。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案作相應(yīng)的調(diào)整，建立好這一檔案。準(zhǔn)確掌握學(xué)生真實(shí)而又全面的學(xué)習(xí)情況，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)最為重要的前提條件。

二、 實(shí)施分層教學(xué)，凸顯個(gè)性素養(yǎng)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法等方面存在著個(gè)體差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易產(chǎn)生優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象，實(shí)施課堂分層教學(xué)不僅可以緩解這一矛盾，還有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因材施教、分層教學(xué)，就是將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)組別，再根據(jù)不同組別的學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，實(shí)行區(qū)別對(duì)待，個(gè)別輔導(dǎo)。具體來說可以做到如下方面：

（一） 課堂教學(xué)分層

簡(jiǎn)單來說，就是教無定法，貴在得法。課堂上既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要兼顧各個(gè)層面學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)后進(jìn)生及時(shí)關(guān)照輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，發(fā)表看法；為優(yōu)等生提供足夠的材料，讓他們嶄露頭角，發(fā)展才能。

（二） 提問分層

在設(shè)計(jì)問題上要體現(xiàn)階梯性，注重啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，采用不同的方法提出問題，滿足各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且在講解時(shí)，要以寬容的態(tài)度允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、大膽質(zhì)疑或是用自己的方式思考回答，提出不同思路。

（三） 練習(xí)分層

練習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)置也要體現(xiàn)差異性和階梯性，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要，分層練習(xí)，比如模仿性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)等。通過分層練習(xí)，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)得扎實(shí)而牢固，并且得到提高。

三、 激發(fā)思維能力，增強(qiáng)個(gè)性技能

我國傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為：數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)分為運(yùn)算能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)觀察能力、數(shù)學(xué)記憶能力、數(shù)學(xué)思維能力。而思維能力是一切能力的核心，它是通過對(duì)事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。一個(gè)人的思維能力強(qiáng)弱，不僅與知識(shí)理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)。面對(duì)由于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型不同而造成的差異，不論是教師、還是學(xué)生自己，都要有正確的認(rèn)識(shí)。教師不僅要正確認(rèn)識(shí)差異存在的客觀性，辨別學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，而且要了解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型在哪些方面存在差異，把差異作為一種重要的教育資源，以便因材施教。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師教學(xué)方法的指引下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生技能。

四、 預(yù)設(shè)“問題”情景，優(yōu)化個(gè)性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，優(yōu)化思維過程。亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)問題情景是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段，其基本功能和作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高提出問題、分析問題、解決問題的技能；二是通過特定的問題情景，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目的，從而提高學(xué)生的解題能力。

五、 遵循教學(xué)原則，開拓個(gè)性探究

（一） 因材施教原則

要達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的要求，教師不僅要對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個(gè)充分的了解，還要對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有充分的把握，這樣才能根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。

（二） 學(xué)生主體性原則

教學(xué)過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷自主感知、自主探索、自主拓展等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，以各自適宜的速度和方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到激趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上。

（三） 全體激勵(lì)性原則

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，面向的是全體學(xué)生，要以激勵(lì)為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)差異性和指導(dǎo)性，對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過程的、立體的、多元的，“不求人人優(yōu)秀，但求人人進(jìn)步”，讓學(xué)生人人體驗(yàn)成功，感受快樂，獲得進(jìn)步。

總之，新課程改革背景下，只有潛心研究，認(rèn)真觀察了解，對(duì)全體學(xué)生有充分了解，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解他們的個(gè)性，教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。作為教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，積極探索個(gè)性化教學(xué)的新路子，努力為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展空間，提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曾書勇，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣魯貢鎮(zhèn)弄洋小學(xué)。