活用“教學做合一”優(yōu)化中職機械制圖課堂教學

摘 要：陶行知先生是我國現(xiàn)代偉大的教育家，其博大精深的教育思想是新世紀中國教育改革與實踐的瑰寶。他大力推進平民教育運動，創(chuàng)立了生活教育思想體系，大力倡導(dǎo)“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的教育理念，對中職專業(yè)課課堂教學具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教學做合一；中職機械制圖；實踐

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是：在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，完成各類專業(yè)技術(shù)人才和當代勞動者都必須具備的基本能力訓練，而課堂教學是體現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要形式，其教學效果的有效性直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的達成度。但是，長期以來，職業(yè)學校的專業(yè)基礎(chǔ)理論課課堂一直采用的是講練結(jié)合的教學模式，這種模式仍然是以教師為中心，以知識為本位，違背了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式。因此，職業(yè)學校的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，由注重知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須加強課堂教學有效性，理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活，使學生在學習中提高其職業(yè)能力。在這方面，偉大的教育家陶行知先生有過許多精辟的論述，并由此形成了他的“教學做合一”的生活教育方法論。

那么，如何運用陶行知先生的教育思想優(yōu)化中職機械制圖的課堂教學呢？我認為可以從以下三點進行：

一、 創(chuàng)造生活情境，讓學生在做中理解

創(chuàng)造生活情境的方法應(yīng)更多地關(guān)注學生的體會，使學會體驗到機械制圖學科就在我們的周圍。比如，在教學機械制圖第二單元第一節(jié)《三視圖的形成》時，我讓學生在課前準備了硬紙和一些水彩筆，在課堂上我讓學習自己動手制作一個三面投影體系，并用不同色彩的筆標注了三個投影面，其后學生根據(jù)自己做的投影體系對三投影面進行一定角度的旋轉(zhuǎn)，使其成為我們常見的平面的投影系，在這個動手制作的過程中，學生不僅非常積極地投入到其中，同時能很好地理解并消化了這一知識點。在以前的教學中，對于投影規(guī)律中難以理解的“寬相等”，學生在做題時經(jīng)常出錯，實際上歸根結(jié)底是沒有理解透徹，但是使用“教學做合一”的教學方法后，學生通過自己動手制作、演示和應(yīng)用這條投影規(guī)律時，作業(yè)的出錯率大大減少了，同時也能對本學科的學習產(chǎn)生一定的興趣。

二、 在活動中學習，讓學生在做中創(chuàng)新

實踐出真知，在教學過程中，讓學生經(jīng)歷“做”的過程，學生才能在獲得學科知識的同時，逐步形成一定的解決問題的能力。

如在機械制圖第三單元第一節(jié)《平面體及其切割的投影作圖》中，在課前的準備活動中，我讓學生準備了白蘿卜、油泥、小刀等。中職學生由于生源的原因，本身的空間想象力就不夠好，所以很難去理解平面體被切割后的形體的三視圖畫法，為了攻克這個教學難題，我將本次教學內(nèi)容分為四個層層遞進的教學活動。分別是：1. 學生根據(jù)教師給定的形體形狀畫出其三視圖；2. 學生自由對形體進行切割，由其同桌畫出相應(yīng)三視圖；3. 每組選出一個較難的形體切割形狀，與其他小組交換并各自畫出相應(yīng)的三視圖；4. 全班選出一個最難的形體，由師生共同完成。在這四個活動中，學生的參與度非常高，甚至有的學生為了難倒其他同學，故意切割成不好作圖的形體，比如做一些一般位置的切割面。同時小組討論也非常積極，更重要的是學生能非常直觀地理解了三種切割面的三視圖的畫法，這也為后面截交線的畫法打下了基礎(chǔ)。

三、 靈活運用知識，讓學生在做中發(fā)展

創(chuàng)新是陶行知教育思想的精髓，新課程標準對學生的小組合作能力提出了更高的要求，所以作為教師應(yīng)在課前精心策劃有意義的教學活動，激勵學生，使他們在活動中學會創(chuàng)新。比如，在教學機械制圖第九單元《裝配圖》中，我根據(jù)學生差異，將教學活動分為兩個層次，第一層次是針對大部分學生，能讀懂裝配圖，并能拆畫零件圖即可；第二層次是針對平時學習接受能力強同時車工崗位操作能力強的幾名學生，他們不僅要完成以上兩點，同時還要將各個零件按照圖紙要求加工，最后大家將各自加工的零件組裝起來。在第二層次的教學過程中，幾名參與的學生做得非常起勁，他們非常急切地想看到自己親手做的產(chǎn)品。但是在做的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，最主要的問題是學生在理論學習的時候，公差的重要性意識不強，所以在加工的過程中，學生沒有很好地控制尺寸公差，導(dǎo)致有些零件無法安裝，最終有些零件需要兩次甚至多次加工。在整個動手實踐過程中，通過自己親自經(jīng)歷識圖、拆畫圖、加工零件到裝配零件，學生既體驗了生產(chǎn)產(chǎn)品的整個過程，更重要的是明白了任何工作都需要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新的頭腦以及團隊協(xié)作的重要意義，經(jīng)過這一次綜合練習后，學生對學習的態(tài)度有了質(zhì)的提升，同時創(chuàng)新的信心也增強了。

陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的中心?！眲邮肿鍪侵R的源泉，注重做是“教學做合一”的真諦。中職學生通過“做”可使他們親身體驗到知識其實來源于生活，從而又服務(wù)于生活。在當前推進課改的過程中，我們要借鑒并運用陶行知先生的“教學做合一”的教育思想，不斷實踐、創(chuàng)新，讓學生在生活中應(yīng)用所學知識，并能解決實際問題。讓每一個學生成為會學習、熱愛生活，主動適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)變革的人，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。

參考文獻：

[1]程可芳.運用陶行知教育思想指導(dǎo)課堂教學改革[J].行知研究，1999.

[1]周逸先.“教學做合一”加強課堂教學的實踐性[J].教學學報，2001.

作者簡介：

朱建玉，江蘇省南京市，南京浦口中等專業(yè)學校。