培養(yǎng)學(xué)習興趣 激活美術(shù)課堂

王照弟??

摘 要：俄國文學(xué)巨匠托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诟咧忻佬g(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，啟發(fā)學(xué)生靈感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，感悟美術(shù)帶來的色彩美、線條美、明暗美、形狀美、人體美、山水美，這需要老師認真組織教學(xué)，構(gòu)建寬松、愉悅的和諧氛圍，營造新鮮、新穎的美術(shù)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，點燃繪畫的激情，激起學(xué)生渴望學(xué)習的天性，使美術(shù)課堂因?qū)W生的參與而精彩，因?qū)W生的展示而高效，從而激活美術(shù)課堂，展現(xiàn)魅力美術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；培養(yǎng)興趣；高效魅力

著名的心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！比绻馨衙佬g(shù)課上得生動、形象、新穎、有藝術(shù)感、情景感，就能使學(xué)生自覺融入“心求通而欲得”的境界，就能使學(xué)生在美術(shù)欣賞、繪畫中享受美術(shù)帶來的神奇、驚喜、美妙，此時興趣就成為學(xué)習美術(shù)的源動力。如果學(xué)生學(xué)習美術(shù)興趣濃厚了，在美術(shù)鑒賞中就會帶著一雙慧智的眼睛，就會感受到自然美、人工美無處不在，滿眼都是充滿詩情畫意的藝術(shù)，例如，竹子有著生動的造型，玫瑰花色彩鮮艷、嬌嫩欲滴，就是那泥土似乎都散著馨香，還有那鵝卵石形態(tài)各異，似乎被獨具匠心的工匠們精心打磨過，給學(xué)生以藝術(shù)視覺的沖擊力，受此感染，孩子們躍躍欲試拿起神奇的畫筆，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，在充滿快樂開放性的美術(shù)課堂上體驗筆墨的情趣，激活了美術(shù)課堂氣氛了，使美術(shù)課堂更高效更有魅力。

一、 嘗試開放性教學(xué)，構(gòu)建美術(shù)情感課堂

傳統(tǒng)封閉式高中美術(shù)課堂，老師是美術(shù)課堂的主宰，擁有絕對的“話語霸權(quán)”，學(xué)生則成為被動的接收器，從而抑制了學(xué)生欣賞美術(shù)的積極性，抹殺了繪畫的靈性和想象的創(chuàng)新性，喪失了對美術(shù)熱愛的情感，失去了上美術(shù)課的興趣，本應(yīng)充滿生機盎然的藝術(shù)課，變得呆板、枯燥、乏味，使美術(shù)課堂成為一潭死水，波瀾不驚地失去了活力?！案腥诵恼吣群跚?！”要想學(xué)生在美術(shù)課堂“多情”，就要放飛學(xué)生個性，開啟學(xué)生的心靈之美，激起學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，使學(xué)生樂意走進美術(shù)課堂去品味美術(shù)的情趣，展現(xiàn)自我的欲望，美術(shù)老師可以嘗試開放性教學(xué)，用情感去領(lǐng)悟美術(shù)作品的文化情境，為學(xué)生對美術(shù)的個性創(chuàng)造提供了展示的平臺和想象力的廣闊空間。開放性的美術(shù)課堂，美術(shù)老師依據(jù)班情學(xué)情，依據(jù)美術(shù)教學(xué)大綱，要精心設(shè)計、巧妙引導(dǎo)、體驗過程、合理指向與激勵表達，體現(xiàn)“藝術(shù)性”和情感性、情境性、人文性，喚起學(xué)生的情感。例如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫家齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《八駿圖》、德拉克洛瓦的浪漫主義畫《自由引導(dǎo)人民》，學(xué)生的情感油然會受到畫的氣韻、神韻、意境的熏陶、感染，在臨摹時學(xué)生才能融合自己激動的情感，借助于靈活、巧妙的構(gòu)思，使畫出的畫有情感靈魂，有藝術(shù)魅力，豐富了學(xué)生人文內(nèi)涵，激發(fā)興趣，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效果。

二、 開展情景化教學(xué)，提高美術(shù)欣賞水平

“沒有情境的教學(xué)是不可想象的。”在美術(shù)欣賞課上，根據(jù)美術(shù)教學(xué)的需要，老師可以靈活多變采用豐富多彩的情境教學(xué)，可以是多媒體的影像教學(xué)，例如利用多媒體展示，欣賞不同的美術(shù)流派，根據(jù)時間先后展示出古典主義美術(shù)大衛(wèi)的《拿破侖加冕》、安格爾的《泉》，浪漫主義風格的德拉克洛瓦的《但丁的小舟》，現(xiàn)實主義流派如俄國列賓的《伏爾加河上的纖夫》、法國米勒《播種者》《拾穗者》；印象畫派如莫奈《日出·印象》、凡·高的《向日葵》，現(xiàn)代主義流派畢加索的《格爾尼卡》等，使學(xué)生在情境中領(lǐng)略藝術(shù)大家藝術(shù)作品的絕妙；還可根據(jù)學(xué)生欣賞的要求也可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞中，在悠揚的輕音樂中，感悟山水畫的藝術(shù)，例如，在鑒賞王維的傳世珍品《雪溪圖》，宋朝范寬的《溪山行旅圖》，元朝朱德的《林下鳴琴圖》，明清時丁元智山水畫《秋雁》、任寶魁的《秋獲粒粒香》。我用輕音樂配樂，再利用多媒體展示，讓學(xué)生陶醉在祖國青山秀水的美景之中，激起對祖國的熱愛，同時也提高了學(xué)生對繪畫的鑒賞能力，提高欣賞美術(shù)的水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，把興趣轉(zhuǎn)化成持久情感態(tài)度，把學(xué)生帶入美妙的美術(shù)樂園，從而激活課堂。

三、 讓學(xué)生領(lǐng)略自然風光，尋求美術(shù)寫生的靈感

美術(shù)家尹少淳說過：“一個發(fā)育正常的孩子，無論出生在怎樣的環(huán)境，最初的涂鴉都可以給他們帶來無比的快樂?！睘榱藛拘褜W(xué)生對美術(shù)的藝術(shù)感受，擴大學(xué)生的藝術(shù)視野，讓學(xué)生找到藝術(shù)靈感，我鼓勵學(xué)生美術(shù)課走出教室，到風景秀麗的大自然去采風，引導(dǎo)學(xué)生去觀察美、體驗美、寫生美。每當學(xué)生身臨其境處在魅力的大自然里，學(xué)生們往往睹景思情、有著心曠神怡的感覺，此時最容易觸動學(xué)生的寫生靈感，激起學(xué)生的濃厚興趣，用神奇的畫筆，柔和的色彩，把美麗的風景繪成一幅幅栩栩如生美麗的畫卷，例如，學(xué)生來到一望無際的荷葉池邊，學(xué)生被千姿百態(tài)，鮮艷美麗荷花深深陶醉，他們充分展示自己的藝術(shù)細胞、聰穎的智慧、寫生的靈感，有的畫出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，描繪出了青翠碧綠層層荷葉，也描繪出了鮮艷焦紅、亭亭玉立綻蕾盛開荷花別有的一番景象；有的畫出“荷花才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，學(xué)生捕捉到荷葉和蜻蜓相依相偎稍縱即逝的情景，用清新活潑的畫筆將這種靈性畫出來了；有的學(xué)生寫生的著眼點是荷花的高貴純潔，畫出荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。大自然中充滿詩情畫意的美景，只要學(xué)生在靈感中，興趣盎然把她繪制下來，就是一個令人陶醉的藝術(shù)品。

總之，大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诙嗖拭佬g(shù)藝術(shù)課堂，美術(shù)老師能用開放的思維，采用創(chuàng)新的理念，新穎的教學(xué)模式，放飛學(xué)生的個性，體現(xiàn)學(xué)生的載體地位，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣和愛好，就能使高中美術(shù)課堂充滿生機活力。

參考文獻：

[1]王道文.綻放課堂精彩，展現(xiàn)新課魅力——淺談有效美術(shù)課堂創(chuàng)建[J].美術(shù)教育研究，2013（8）.

作者簡介：

王照弟，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽高級中學(xué)。