多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊全有

摘要：如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨更高的要求，學(xué)生也產(chǎn)生了更加多樣化的學(xué)習(xí)需求，單純利用教材、黑板、粉筆展開(kāi)傳統(tǒng)式的教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始與當(dāng)今的教育時(shí)代相脫離，需要加強(qiáng)與現(xiàn)代化技術(shù)的聯(lián)系，利用其功能和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)效益。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)多媒體設(shè)備的充分利用將開(kāi)拓出更廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

引言：

多媒體具有直觀性、交互性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)和強(qiáng)大的功能，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用所具備的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。新時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有將多媒體技術(shù)充分利用起來(lái)，展現(xiàn)出新時(shí)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能獲得進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求也能夠得到滿足。本文對(duì)于多媒體在小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用分別展開(kāi)了論述，為廣大語(yǔ)文教師提供借鑒和參考。

一、多媒體在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！钡R(shí)字教學(xué)需要學(xué)生記憶字音、字形和字義，且需要掌握的生字量會(huì)隨著年級(jí)的不斷升高而增多。提高識(shí)字教學(xué)效果的唯一途徑就是幫助學(xué)生總結(jié)出記憶的規(guī)律和方法，加深他們的記憶。多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，一方面能夠通過(guò)直觀的展示起到加深印象的效果，另一方面也使得識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不再枯燥乏味，很好的解決了過(guò)去教學(xué)中存在的問(wèn)題。

在低段的教學(xué)中，每節(jié)新課都避免不了學(xué)習(xí)生字，生字的教學(xué)大都是學(xué)生看，教師講，或是范寫，迫使學(xué)生強(qiáng)制性地記住生字。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生往往在碰到生字多，筆畫復(fù)雜，且有容易搞錯(cuò)的筆畫、結(jié)構(gòu)時(shí)常會(huì)張冠李戴、分辨不清。強(qiáng)制性的機(jī)械識(shí)記，因缺少了感性的成份，所以容易遺忘，錯(cuò)字、別字就會(huì)不斷出現(xiàn)。

對(duì)于易錯(cuò)的同音字，多媒體教學(xué)也有優(yōu)勢(shì)。教師上課出示生字時(shí)，可事先配上生字的讀音，鼠標(biāo)輕按，學(xué)生就能聽(tīng)到正確的讀音，可以跟讀。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學(xué)生注意，同時(shí)還在拼音下出現(xiàn)相應(yīng)的字。如，教學(xué)“風(fēng)”時(shí)，學(xué)生跟讀出示讀音，并說(shuō)明“風(fēng)”是后鼻音，可將eng變紅，此時(shí)設(shè)立熱區(qū)，學(xué)生可自由點(diǎn)擊如讀成fen，則變?yōu)榉?，讀成fong是錯(cuò)的，屏幕上也可出現(xiàn)“×”提醒學(xué)生注意。或在教學(xué)中有讀音相同的字，如“蜘、知、只、支”，這些字都是同音但字不同，在教學(xué)讀“蜘”后，也可沒(méi)立熱區(qū)，讓學(xué)生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時(shí)新舊知識(shí)也得到了鞏固練習(xí)。更重要的是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀有了親身體驗(yàn)，生字就自然而然地記住了[1]。

二、多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們的價(jià)值觀，這需要教師將學(xué)生帶入到課文營(yíng)造的情境當(dāng)中，深入領(lǐng)悟。但如何能夠僅憑教材中的文字起到這一效果呢？同樣需要獲得多媒體的支持。多媒體通過(guò)聲音、畫面，能夠?qū)W(xué)生們帶入到作者營(yíng)造的意境當(dāng)中，在感知中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學(xué)時(shí)，可配以幻燈幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容欣賞文中的優(yōu)美語(yǔ)句。如對(duì)燕子的外形特點(diǎn)作一番描述之后，教師可以邊映出幻燈圖象，邊朗誦：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨……黃色的嫩葉的柳絲?！睂⒄n文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細(xì)雨”片子映出，當(dāng)讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時(shí)，可以翻去細(xì)雨復(fù)片，換上桃花盛開(kāi)，百花爭(zhēng)艷，柳樹(shù)抽出枝條的覆蓋片。當(dāng)讀到“小燕子從南方趕來(lái)，為春天增添了許多生機(jī)”時(shí)，可以將畫有小燕子的幻燈片在畫面上來(lái)回作飛翔的演示，然后請(qǐng)學(xué)生默讀思考這一自然段，說(shuō)說(shuō)最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎(chǔ)上，模仿錄音，練習(xí)表情朗讀。再如教完《桂林山水》后，可以放映教學(xué)電影《桂林山水》，這樣可以給學(xué)生直觀的整本的感受，在電影優(yōu)美的音樂(lè)和動(dòng)人的解說(shuō)伴同下，學(xué)生們好似蕩舟漓江上，“人在畫中游”，同作者的感情融為一體，產(chǎn)生美的情感。

三、多媒體在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)所在，一直以來(lái)都受到學(xué)生們的抵觸。要知道，古詩(shī)的內(nèi)涵深刻，需要深度挖掘，且語(yǔ)言的理解難度也較大，常常需要在該教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。多媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)生視聽(tīng)感受，讓學(xué)生穿越時(shí)空，回到歷史的長(zhǎng)河，改變古詩(shī)教學(xué)的枯燥和乏味，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌意境，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言文字的美妙，為古詩(shī)教學(xué)插上隱形的翅膀。如在古詩(shī)《絕句》的教學(xué)中，筆者就運(yùn)用多媒體展示這樣的一幅美麗的春景圖：翠綠的楊柳青翠欲滴、迎風(fēng)飄揚(yáng)，兩只黃鸝在柳枝建嬉鬧，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌；成行的白鷺在藍(lán)天自由飛翔，飛向天際。多媒體的運(yùn)用讓詩(shī)中的意境躍然眼前，讓學(xué)生愉悅地進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略詩(shī)歌的神韻。教師還可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供優(yōu)美的錄音，有效地指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)氣、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等方面有感情地誦讀古詩(shī)，讓學(xué)生徜徉于古詩(shī)的美妙意境中[2]。

四、多媒體在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教育環(huán)節(jié)，但同樣也是令師生都十分犯難的環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在著素材不足，語(yǔ)言表達(dá)能力不高，創(chuàng)作內(nèi)容不新穎等問(wèn)題，成為了教學(xué)中的棘手問(wèn)題。教師可以利用多媒體為作文教學(xué)注入新的活力，突破時(shí)間和空間的限制，把生活的人、事、景再次直觀地展示在課堂中，挖掘他們平時(shí)視而不見(jiàn)的生活內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，甚至可以通過(guò)定格、放大等技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，直到學(xué)生多方位觀察，激活學(xué)生的寫作思維，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，給提供學(xué)生豐富的寫作素材，為學(xué)生成功寫作奠定基礎(chǔ)。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的校園》時(shí)，教師就可以事先拍攝錄像或圖片，在課上再現(xiàn)校園的各處美景，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，在教師的指導(dǎo)下抓住重點(diǎn)，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫了。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢(shì)，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。在具體教學(xué)過(guò)程中，只有把握好語(yǔ)文教學(xué)的特征以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素，深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥菊，周艷.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中華少年.2016（1）.

[2]趙紅霞.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究）.2014（3）：192.