小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建策略分析

摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為當(dāng)前階段教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)教育作為教育體系中最為重要組成部分，其不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也影響著學(xué)生能否身心健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)教育已經(jīng)取得一定的成績(jī)，但小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才仍然比較缺乏，尤其是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)仍然存在一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 教育 課程體系 構(gòu)建

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)模式比較單一

經(jīng)過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)主要采用的是綜合+方向培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在教學(xué)過(guò)程中肯定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性，并且逐漸的弱化了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科界限，這樣不僅在一定程度上提升了小學(xué)教育課程的全面性，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)有了新的發(fā)展要求，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是要具備較強(qiáng)的責(zé)任感?？晌覀冃枰獜?qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這種培養(yǎng)模式與之前的分科培養(yǎng)并無(wú)過(guò)多的區(qū)別，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間應(yīng)該建立充分的聯(lián)系，但在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中仍然沒(méi)有拓展課程內(nèi)容的范圍，導(dǎo)致教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的覆蓋面較小，無(wú)法將小學(xué)教育課程體系中精與博更好的結(jié)合。[1]

2.實(shí)踐與理論知識(shí)脫軌

當(dāng)前階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中非常重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，不僅在課時(shí)設(shè)置上理論知識(shí)的課程內(nèi)容占據(jù)著絕大部分的時(shí)間，更重要的是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也忽視了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。這樣不僅使得學(xué)生形成了理論高于實(shí)踐的意識(shí)，更重要的是在這樣的課程體系下學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將自己所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法得到根本性的提升。受這種課程設(shè)置的影響，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)明顯比較片面，使得小學(xué)教育過(guò)于重視學(xué)歷而忽視個(gè)人的綜合能力，這樣就會(huì)影響小學(xué)教育的有效性，從而使得小學(xué)教育的質(zhì)量無(wú)法得到真正的提高。[2]

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

隨著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與調(diào)整成為當(dāng)前最為主要的問(wèn)題之一。經(jīng)過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)仍然采用是教育學(xué)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然表面上此類(lèi)課程結(jié)構(gòu)所覆蓋的知識(shí)面比較廣，但實(shí)際上并未體現(xiàn)出當(dāng)代小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，并且這種課程結(jié)構(gòu)往往會(huì)使得學(xué)生抓不住小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，這種課程結(jié)構(gòu)往往是教師占據(jù)著課堂的主體，學(xué)生在課堂上對(duì)課程內(nèi)容難以形成一定興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，無(wú)法形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建策略

1.制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)

首先，學(xué)校在課程設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀(guān)念，要真正將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，在課程設(shè)置的過(guò)程中雖然要借助西方先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，但也要針對(duì)我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況制定更加合理的課程體系。其次，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中要清楚認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，小學(xué)教育作為學(xué)生整個(gè)接受教育過(guò)程中的啟蒙階段，自然要承擔(dān)起教育的重?fù)?dān)。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)既要保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能不斷提高，更重要的是也要保證學(xué)生具備較高的職業(yè)與道德素養(yǎng)，只有這樣才能保證向小學(xué)教育輸送更多優(yōu)秀的人才。最后，在課程設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)該采用綜合性的培養(yǎng)模式，既要保證小學(xué)教育課程的特色，也要保證小學(xué)教育的層次，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)有著更加準(zhǔn)確的定位，明確區(qū)分小學(xué)教育與其他階段教育之間的區(qū)別，從而提高小學(xué)教育的有效性。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)不僅僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，更重要的是應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)制定合理的理論體系，保證小學(xué)教育基礎(chǔ)性知識(shí)不斷豐富。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的重要性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，更重要的是應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將自己的理論知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這樣才能在實(shí)踐的過(guò)程中既保證自身專(zhuān)業(yè)技能的提高，也可以保證學(xué)生不斷提高自身的責(zé)任感，從而保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以提升。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中不僅僅要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷調(diào)整課程內(nèi)容，更重要的是在課程設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格實(shí)施課程計(jì)劃，真正將改革深入到教學(xué)本質(zhì)之中，并及時(shí)對(duì)當(dāng)前階段的課程體系進(jìn)行反思，這樣才能及時(shí)做出調(diào)整，從而提高小學(xué)教育的質(zhì)量。我們需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在小學(xué)教育課程體系設(shè)置的過(guò)程中，不僅要結(jié)合本地小學(xué)教育的發(fā)展情況，更重要的是也要與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。當(dāng)前階段需要?jiǎng)?chuàng)新性的人才，要想培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較高的人才，教師就應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，必然要將提高學(xué)生的創(chuàng)新能力融入其中，只有這樣才能保證小學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更加合理。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的是否合理，不僅影響著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量，更重要的是影響著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)能否培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。經(jīng)過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)教育課程體系構(gòu)建的過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，但只要在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中堅(jiān)持多元化的培養(yǎng)模式，保證理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，促進(jìn)小學(xué)課程設(shè)置堅(jiān)持科學(xué)性與時(shí)代性的結(jié)合，在這樣的深入改革之后，不僅可以保證小學(xué)教育課程體系的構(gòu)建更加完善，更重要的是可以培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才，這樣才能為未來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陸曉燕.地方高校轉(zhuǎn)型背景下的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

[2]趙文剛.應(yīng)用型人才背景下的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

[3]王淼.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介

楊璐璐，性別：女 ，民族：漢族 ，工作地址：哈爾濱市蘇寧小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育 所教學(xué)科 道德與法制學(xué)科。