中職升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感因素調(diào)查研究

許清然

引言

情感因素在語言學(xué)習(xí)中具有積極和消極的雙重作用。積極的情感如愉快，有利于語言學(xué)習(xí)； 緊張、害怕、焦慮甚至是厭惡等情感對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。如何把消極情感轉(zhuǎn)化成積極情感，對于英語基礎(chǔ)差，自卑感強的中職升高職的學(xué)生來說尤為重要。本研究旨在通過調(diào)查與訪談，深入了解中職升高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感因素問題，并針對學(xué)生的問題對情感因素如何更好地在英語教學(xué)中的運用提出了建議，以提高英語教學(xué)效果和學(xué)生的英語水平。

一、研究設(shè)計

1.調(diào)查內(nèi)容

本研究采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。筆者參考國內(nèi)外有關(guān)情感因素的問卷，并結(jié)合了高等幼專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計而成，共設(shè)計25道題目，內(nèi)容涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，態(tài)度，焦慮、自信心等方面。

2.調(diào)查對象

哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校2015級和2016級學(xué)前教育專業(yè)的300名學(xué)生參加了這次調(diào)查，共發(fā)放問卷 300份，回收問卷300份，其中有效問卷295份，有效率為98% 。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷：問卷在課堂上由任課教師親自發(fā)給學(xué)生填寫，并告知其填寫問卷注意事項，當(dāng)場完成后收回。用不同分值表示對各種問題的認(rèn)同程度：（1）很不符合，（2）不太符合，（3）有時符合，（4）比較符合，（5）非常符合，均值超過 3 表示傾向程度高，并采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

個別談話：通過與三個班級的部分學(xué)生進行交談，了解他們學(xué)習(xí)英語的情感因素狀況。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查表明（表1），中職升高職學(xué)生對學(xué)英語還沒有濃厚的興趣，或許是因為升學(xué)考試對他們英語的要求不高，加之有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)英語的方法不對，在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語缺少良好的聽說英語環(huán)境，同時其他課程的學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，難以兼顧。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法往往是教師只顧向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情很難得到肯定。

第二，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的動機是為了更好地通過英語考級和將來能找到一份好工作。這種結(jié)果表明，大部分學(xué)生學(xué)英語是持工具型動機，這也是為什么部分學(xué)生進入大學(xué)后英語成績下滑的重要原因。

第三，同學(xué)們對學(xué)好英語的自信心不強，自卑感強。學(xué)習(xí)者對自我能力的主觀評價不高（自信心對學(xué)好英語有促進作用，M=2.80，S.D.=0.68），可能是長期在英語學(xué)習(xí)上沒有自信導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對自我能力的主觀評價不高。

第四，焦慮在中職升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)程度較高。課堂上學(xué)習(xí)英語感到緊張（M=4.38，S.D.=0.61），這表明學(xué)生上英語課都很緊張，可能是怕自己的英語不好，被老師叫起來回答問題答不出來在同學(xué)面前丟臉；他們害怕在使用英語的過程中犯錯誤。英語考試時感到恐懼（M=4.38，S.D.=0.61），這表明學(xué)生普遍害怕英語考試，害怕自己在英語考試中考不好而沒面子。

四、情感因素調(diào)查對中職升高職學(xué)生英語教學(xué)的啟發(fā)

1.注意教學(xué)方法和內(nèi)容的該進，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣是人對事物的積極而持久地認(rèn)識傾向，他與大腦皮層種思維活動的興奮中心相伴隨。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和方法有直接關(guān)系，其中要注意：教學(xué)方法要變化多樣，教師語言要生動幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)及時進行信息反饋。教師可以通過批改作業(yè)、組織測試、課堂提問等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時得到反饋，這樣一方面可以使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，并能根據(jù)反饋的信息調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果；另一方面可以及時改正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗，促進英語學(xué)習(xí)。豐富課外活動內(nèi)容。

2.增強學(xué)生外語學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生外語學(xué)習(xí)的焦慮感。

在英語學(xué)習(xí)中，信心主要體現(xiàn)在兩個方面：學(xué)生對教師的信心和學(xué)生的自信心。為了保持學(xué)生的自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好外語的。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的外語學(xué)的不差，他們就會更加自信，學(xué)習(xí)則更加有效。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)注意：創(chuàng)造愉快、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。課堂上，教師既要鼓勵學(xué)生大膽使用外語進行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。勉強要求他們回答問題、表達觀點，會增加他們的心理負擔(dān)，焦慮上升。因此，課堂上外語教師的耐心尤為重要。