探析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值與要素

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是較為關(guān)鍵的學(xué)科。數(shù)學(xué)教師不僅要鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓其形成數(shù)學(xué)思維，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就將分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維；

1探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值

核心素養(yǎng)，與簡(jiǎn)單的技能、認(rèn)知不同，其旨在突顯態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的重要程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握與運(yùn)用能力，憑借該素養(yǎng)，學(xué)生擁有一套解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維模式，以此促進(jìn)其日后的學(xué)習(xí)。

1.1增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，各知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置旨在考察學(xué)生的思維邏輯能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題時(shí)，便可突破客觀題型的障眼法，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，當(dāng)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)后，便具有較強(qiáng)的邏輯推理能力，在解答問(wèn)題時(shí)，便可靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從現(xiàn)象看本質(zhì)，快速解答問(wèn)題。

1.2優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生擁有了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，便具備了觀察問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，通過(guò)理性思維的運(yùn)用，找到各類問(wèn)題中知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，而這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維，可以快速高效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心，通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，提升其綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

2培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)要素

縱觀國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)核心素養(yǎng)的界定可知，目前，各國(guó)在該方面還沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一。但各國(guó)對(duì)該素養(yǎng)的培養(yǎng)均持高度重視的態(tài)度。通過(guò)教育界的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，得出小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由三部分內(nèi)容組成，即數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想。下面將對(duì)其進(jìn)行具體論述。

2.1數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)人文意在讓學(xué)生始終保有對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言同他人進(jìn)行溝通、且在學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，能夠沉著應(yīng)對(duì)，刻苦鉆研，不為解不出難題而苦惱，也不因解決了問(wèn)題而驕傲。該素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)是：動(dòng)機(jī)、審美、表達(dá)。

2.2數(shù)學(xué)意識(shí)

在學(xué)生擁有數(shù)學(xué)意識(shí)后，便可將數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考生活問(wèn)題，解決問(wèn)題。其關(guān)注點(diǎn)是：學(xué)會(huì)、基礎(chǔ)、方法。

2.3數(shù)學(xué)思想

在學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思想后，便可從之前的愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題后，會(huì)先將難題進(jìn)行拆分，將較難解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題分解成連續(xù)的難度較低的小問(wèn)題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成問(wèn)題的邏輯推理，解出問(wèn)題。它的關(guān)注點(diǎn)是：會(huì)學(xué)、理性、智慧。

3提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要措施

3.1學(xué)會(huì)利用教材培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教材是課程開(kāi)展的輔助型工具。教師需要以教材為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要工具，利用教材中的習(xí)題知識(shí)點(diǎn)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓其加強(qiáng)邏輯推理能力，找到各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，按照章節(jié)順序，從簡(jiǎn)到難的逐級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在開(kāi)展《多邊形的面積》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生解答書(shū)中較為簡(jiǎn)單的多邊形面積問(wèn)題，然后在學(xué)生可以熟練運(yùn)用多邊形面積計(jì)算公式后，教師可以適當(dāng)?shù)募哟箅y度。教師可讓學(xué)生走出教室，在學(xué)校操場(chǎng)尋找多邊形物體，然后利用所學(xué)知識(shí)，求出該多邊形物體的面積。該教學(xué)方法既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也拉近了數(shù)學(xué)與生活間的距離，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.2利用知識(shí)練習(xí)提升核心素養(yǎng)

為了全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可將該教學(xué)理念同學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識(shí)架構(gòu)完整的數(shù)學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題時(shí)，便可掌握舉一反三的能力，針對(duì)具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主思考，分析比較，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，高效完成數(shù)學(xué)題的求解，以此養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，完善其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，教師在講解《簡(jiǎn)單的乘法》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以將枯燥的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)換為學(xué)生們比較感興趣的故事情境，以“3×5”“4×6”等數(shù)學(xué)題目為例，教師可以將該數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化為“在森林中，有三只小松鼠結(jié)伴去采摘松果，每一只小松鼠采摘5只松果，三只小松鼠一共采摘了幾只松果，若又來(lái)了一只小松鼠，原有的小松鼠每人采摘了1只松果，而新來(lái)的小松鼠與其他小松鼠采摘了6只松果，則這四只小松鼠現(xiàn)在又一共采摘了多少松果呢”。通過(guò)上述問(wèn)題的提出，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其探索熱情，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)的去思考問(wèn)題。再者，在解題過(guò)程中，還會(huì)鍛煉學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。另外，教師可以利用該情境式教學(xué)方法，在其中加入各類不同的乘法題目，從而加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上訴內(nèi)容可以看出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教材入手，運(yùn)用教材中的知識(shí)點(diǎn)不具，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并通過(guò)情境教學(xué)模式的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，讓其主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成數(shù)學(xué)思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)市沈河區(qū)六一學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

（作者單位：沈陽(yáng)市沈河區(qū)六一學(xué)校）