談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力

巫后元

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)代語(yǔ)文教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。他闡述了探究式教學(xué)的重要性，論述了探究式教學(xué)方法的形成條件：首先是教師的因素，教師自己對(duì)文章的鉆研程度是前提；其次是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供探究的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。他再以自己的教學(xué)實(shí)例論述了探究式教學(xué)的過(guò)程關(guān)鍵是尋找有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，學(xué)生再自己質(zhì)疑，合作探究，互動(dòng)解決，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了新的理解和看法，創(chuàng)新的思維在探究的過(guò)程中就形成了，學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸增強(qiáng)；最后總結(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；引導(dǎo)；激發(fā)；互動(dòng)；探究；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2018）02 -0242 -01

引言：探究式語(yǔ)文教學(xué)就是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，我們?cè)趺催x擇有價(jià)值的問(wèn)題，怎么去引導(dǎo)，怎么讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生疑問(wèn)，教師怎么以問(wèn)激問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入內(nèi)層閱讀，產(chǎn)生新的認(rèn)知，提升閱讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)都重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最新修訂的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)。提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式、討論式，鼓勵(lì)用探究式的學(xué)習(xí)方式，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，形成自己獨(dú)特的理解，在此基礎(chǔ)上有所突破，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求，才能稱為一個(gè)有獨(dú)立自主意識(shí)的合格人才。（1）有所創(chuàng)新這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，人是一種對(duì)自己的存在不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我探究的存在物，自主個(gè)體在探究的情境下知識(shí)內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)升華、反復(fù)構(gòu)建他的情感體驗(yàn)，探究的思維活動(dòng)和創(chuàng)新性意識(shí)的形成是融合在一起的，這個(gè)過(guò)程不僅是知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程，是身心與人格健全發(fā)展的過(guò)程，也是人生意義的生成的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師運(yùn)用探究式教學(xué)，什么是探究式教學(xué)？探究式教學(xué)就是以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得知識(shí)的一種教學(xué)策略。（2）創(chuàng)新意識(shí)就是學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法和途徑去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生了創(chuàng)新的思維和能力。

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是要在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生才有探究的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)文本進(jìn)行更深層次的閱讀。問(wèn)題是探究的一個(gè)前提，也是創(chuàng)新精神的萌芽，這些問(wèn)題促使教師和學(xué)生挖掘各種資源，深入思考，合作探究直至有新的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)。那么在語(yǔ)文課堂上如何尋找一些有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？語(yǔ)文閱讀中探究式教學(xué)的生成需要哪些條件呢？

有一次聽一個(gè)語(yǔ)文教師的公開課，他教的是《愚公移山》，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：對(duì)年且九十的愚公帶領(lǐng)一家人去移山這種行為你們是怎么看的？為什么不采用搬家的方法？然后引導(dǎo)學(xué)生去探究討論，有一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見：我認(rèn)為愚公的行為是愚蠢的。因?yàn)樵谀欠N條件下移山是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，最后也是天帝命夸娥氏二子搬走的，不是愚公他們移走的。為一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)耗費(fèi)精力、時(shí)間不值得，是愚蠢的行為。還有一個(gè)學(xué)生表達(dá)了自己不同的看法：愚公敢于挑戰(zhàn)自己，目光遠(yuǎn)大，所以是令人敬佩的。這兩個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生了碰撞，這時(shí)候最需要的是教師的點(diǎn)撥，但是教師當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)是：你們說(shuō)的都有道理，愚公有這樣的精神應(yīng)該值得肯定。評(píng)價(jià)過(guò)于空泛，顯然教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備不足，自己沒有深入的鉆研教材，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題不能延伸拓展，錯(cuò)失了一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。教師流于形式草草收?qǐng)?，?duì)文本的創(chuàng)新閱讀也就成為空話，出現(xiàn)了熱鬧有余而深度不足的問(wèn)題。如果教師對(duì)第一個(gè)學(xué)生順勢(shì)引導(dǎo)：水滴能石穿，“山不加增，何苦而不平”，為什么移不走山呢？如果我們?cè)谏钪幸灿龅搅诉@樣的大山，我們?cè)撛趺崔k呢？這樣再引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探究，課堂上可能生成新的見解，加深學(xué)生對(duì)這則古代寓言的內(nèi)涵的消化和領(lǐng)悟，課堂教學(xué)就會(huì)精彩紛呈。

教師為了引導(dǎo)學(xué)生去探究，還可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供動(dòng)畫、圖像、解說(shuō)、音樂(lè)等信息，把文本中的形象美、意境美、語(yǔ)言美等美的因素直觀地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生多方位的進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，以境誘人，以情動(dòng)人，良好的氛圍能使學(xué)生思維活躍，激情勃發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，釋放探究的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

心理學(xué)表明：學(xué)生的思維活動(dòng)是從問(wèn)題開始的，“學(xué)起于思，思起于疑。”（3）探究式教學(xué)需要教師選擇問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探究，那么怎么選擇有價(jià)值的問(wèn)題呢？一堂課選擇多少問(wèn)題呢？怎樣以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考呢？在課堂教學(xué)的開始階段，由于學(xué)生還沒有深入文本，還沒有獲得對(duì)文本的深刻體驗(yàn)，無(wú)疑而生時(shí)，教師要高屋建瓴，提前對(duì)文本深入解讀，對(duì)學(xué)生可能在閱讀中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題要切合學(xué)生的實(shí)際水平和最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)文本內(nèi)容作深度的挖掘，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化解讀，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

總之，探究式語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)自我發(fā)展的機(jī)遇，它需要教師有淵博的知識(shí)、敏捷的思維、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生而言，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新能力是他們?nèi)松砷L(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，教師要倍加珍惜學(xué)生稍縱即逝的靈感，在語(yǔ)文課堂上擦亮更多的思想的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 選自巢宗祺的《教師學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》29頁(yè)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.

[2]選自周成海的《現(xiàn)代教學(xué)理論與有效模式》254頁(yè)，東北師范大學(xué)出版社.

[3] 選自鐘為永的《語(yǔ)文教育心理學(xué)》62頁(yè)，警官教育出版社.