基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的高校智慧課堂構(gòu)建

周寧

摘 要： 智慧課堂有教育學(xué)與信息化兩種視角，兩者在教學(xué)目標(biāo)上相互促進(jìn)。高校教師應(yīng)融合兩者之長，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)構(gòu)建高校智慧課堂，切實提高教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞： 智慧課堂 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 教學(xué)實效

現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的不斷融合，極大地顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從e-learning到mooc，從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展更新迭代之快，讓人目不暇接。如何順應(yīng)形勢，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)實效，筆者試圍繞高校智慧課堂的構(gòu)建做探討。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及發(fā)展演變

在當(dāng)下的教育界，智慧課堂無疑是一個熱門的話題。僅據(jù)中國知網(wǎng)檢索，相關(guān)研究論文已達(dá)500余篇之多，而且半數(shù)以上是2015年以來的研究成果。迄今為止，學(xué)界對于智慧課堂并沒有一個公認(rèn)的定義。學(xué)者劉邦奇指出，智慧課堂的研究大致有兩種路徑，一是基于教育學(xué)視角，二是基于信息化視角[1]。應(yīng)當(dāng)說，這兩種研究趨向并不矛盾，在最終教學(xué)目標(biāo)上又相互促進(jìn)。

從教育學(xué)的角度而言，智慧課堂雖然是個新名詞，但其本質(zhì)內(nèi)容并不新鮮。據(jù)《辭海》的定義，智慧是“對事物的認(rèn)識辯解、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。由此可見，智慧課堂的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種能力僅憑教師的知識傳授很難做到，更多的是由老師的引領(lǐng)實現(xiàn)學(xué)生的自我感悟，最終達(dá)到能力的升華。一言以蔽之，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是智慧課堂的精髓。從古代孔子的啟發(fā)式教學(xué)，到近代陶行知的“教學(xué)做合一”，無不流露著智慧課堂教學(xué)的光芒。然而，先賢的這些智慧更多的是個體經(jīng)驗層面的總結(jié)，要外化為群體性的行為并非想象的那么簡單。進(jìn)入21世紀(jì)之后，“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論又為智慧課堂提供了理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是在一定情境下、借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”[2]。因此，以學(xué)生為本位的學(xué)習(xí)才是富有成效的學(xué)習(xí)。中西方這些教育思想不謀而合，體現(xiàn)在教學(xué)方法上無外乎啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用、加強(qiáng)師生間的互動溝通，以此實現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧的目標(biāo)。

從信息化的角度，智慧課堂更多的是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的一種全新生態(tài)環(huán)境。這種生態(tài)環(huán)境的雛形可以追溯到20世紀(jì)90年代課堂教學(xué)的多媒體課件。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)時的多媒體課件更多的是事先預(yù)設(shè)板書的翻版，除了節(jié)省時間、避免老師重復(fù)性勞動外，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并沒有太大區(qū)別。而且，部分老師在點擊多媒體課件時，由于速度過快，反而不如傳統(tǒng)板書教學(xué)講得更加深入和細(xì)致。進(jìn)入21世紀(jì)后，多媒體課件的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于ppt式的板書平移，開始插入圖片、動畫、短視頻等富媒體資源。這使得課件的內(nèi)容更加豐滿，更加富有吸引力。應(yīng)當(dāng)說，這與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展同步，但就教學(xué)方式而言，仍然是教師主控的預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)。2012年之后，mooc席卷全球，這種碎片化的短小視頻滿足了優(yōu)質(zhì)資源的共享需求，并為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等一系列現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深入融合，人們利用mooc實現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，并營造智慧課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，一個全新的智慧課堂時代已經(jīng)來臨。

無論是教育學(xué)方面的理論積淀，還是現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，其共同的目標(biāo)都在于提高教學(xué)實效。可以說，沒有以學(xué)生為主體的教育理念，現(xiàn)代教育技術(shù)搭建的智慧課堂將是一個沒有靈魂的空殼；沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，智慧課堂更多的是停留在思想層面的構(gòu)想，缺乏付諸實踐的物質(zhì)載體。本文所探討的正是基于兩者結(jié)合的高校智慧課堂。

二、高校智慧課堂的構(gòu)建

就目前智慧課堂的生態(tài)而言，大體上有以下幾個類型，基于“電子書包”的智慧課堂、移動云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂和基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂等。對于這些相對比較成熟的現(xiàn)代教育技術(shù)，高校智慧課堂均可以借鑒，但其背后始終不能忽略的是以學(xué)生為本的教育理念。要實現(xiàn)這一理念，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式無疑是最佳的入手與著力點。

翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)流程進(jìn)行再造，從傳統(tǒng)的先教后學(xué)，變革為先學(xué)后教，數(shù)據(jù)分析，以學(xué)定教，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化[3]?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為這種翻轉(zhuǎn)提供了可能。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，大體可分為課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，最終體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)終極目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課前主要工作在于備課，而備課質(zhì)量不僅取決于教師的態(tài)度，還取決于教師的經(jīng)驗。教師通過以往經(jīng)驗的積累，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?？梢哉f，一個經(jīng)驗豐富的老師在沒有上課之前，基本上已經(jīng)預(yù)判到上課后可能發(fā)生的一切。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，課前的工作完全是開放的。他更多在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，通過問題和小視頻的推送了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此階段，老師對學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)知更多是試探性的。憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺大數(shù)據(jù)的分析，教師得出一個差異性的教學(xué)前提。在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起點，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有經(jīng)驗的教師不乏在課中環(huán)節(jié)與學(xué)生互動，但互動的問題往往是老師預(yù)設(shè)的，也可以說是在教師主導(dǎo)之下的互動。至于互動問題，是不是學(xué)生真正關(guān)心的問題，教師并不能有明確的判斷，在這種情況下，互動效果不免大打折扣。此外，在整個課中流程的設(shè)計上，教師更多的是單向度的知識講授，與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)無疑是相對次要的。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，由于課前的學(xué)情分析，教師很容易把握學(xué)生的共性問題，這樣就可以問題為中心，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。在此階段，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主角。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，課中不僅可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，讓他們通過團(tuán)體協(xié)商，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，從而真正啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，達(dá)到智慧課堂的目的。

課后環(huán)節(jié)，對于傳統(tǒng)課堂而言，大多是通過作業(yè)及批改，鞏固課堂所學(xué)的知識。在這種教學(xué)模式下，所有學(xué)生的作業(yè)幾乎是一樣的。由于學(xué)生知識掌握的差異，這樣的復(fù)習(xí)無疑是低效的。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，課后同樣是發(fā)布作業(yè)。但由于課中對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)錄的分析，這種作業(yè)是差異與個體化的。比如，一些在課前與課中教學(xué)環(huán)節(jié)，知識掌握相對比較牢固的學(xué)生，可以布置一些提高性的題目；那些基礎(chǔ)知識掌握相對薄弱的學(xué)生，課后作業(yè)以基礎(chǔ)題目為主。此外，這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師與學(xué)生之間可以實現(xiàn)無間隔、無時差溝通，極大提高學(xué)習(xí)效率。

三、高校智慧課堂的保障措施

高校與中小學(xué)有本質(zhì)的差異。中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平直接掛鉤，教師有內(nèi)生性動力投入精力改進(jìn)教學(xué)。在高校，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，如何讓高校教師順應(yīng)時代發(fā)展，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念改進(jìn)高校教學(xué)，這是一個值得思考的問題。筆者認(rèn)為構(gòu)建智慧課堂離不開相關(guān)保障措施。

首先是課時的認(rèn)定。利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂意味著高校教師更多的時間投入教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)百分之九十以上的時間是在課中環(huán)節(jié)，而在智慧課堂，無論是課前的知識推送、學(xué)情分析，還是課后的實時答疑，都遠(yuǎn)非傳統(tǒng)課堂教學(xué)所能相提并論。如果課時的認(rèn)定沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，那么僅靠教師的覺悟很難堅持長久。

其次是教學(xué)效果的評價。高校由于缺少升學(xué)的壓力，教學(xué)效果很難有直觀的反映。相應(yīng)，在教師的職稱晉升方面，教學(xué)效果的評價變成一個相對比較次要的評價。構(gòu)建高校智慧課堂的目的在于提高教學(xué)實效，如果缺少相關(guān)的評價機(jī)制，無疑會挫傷教師的積極性。因此，既要讓教師得到應(yīng)有的回報，又要與評優(yōu)和職稱晉升發(fā)展掛鉤，提高教師內(nèi)生驅(qū)動力。

最后是教學(xué)資源的更新。無論是電子書包還是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，只是智慧課堂的技術(shù)支撐，智慧課堂的內(nèi)容必須通過教師的協(xié)作實現(xiàn)動態(tài)的更新。教學(xué)資源可以引進(jìn)，可以借鑒，也可以針對學(xué)校學(xué)生的特點進(jìn)行創(chuàng)作。總之，穩(wěn)定的教師團(tuán)隊，長期目標(biāo)的設(shè)定，是實現(xiàn)智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[2]李新義，劉邦奇.基于建構(gòu)主義的智慧課堂教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2018（5）.

[3]本報記者.智慧課堂生發(fā)教育智慧[N].中國教育報，2018-3-22.

本文系安徽省本科質(zhì)量工程項目“中國近現(xiàn)代史綱要智慧課堂試點”（2017zhkt004）階段性成果。