主體式教學(xué)模式在生物復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

周俊

【摘 要】高中生物二輪復(fù)習(xí)是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握高中生物的知識點(diǎn)，促使他們有效把握高考理科綜合試卷中的生物高考方向和脈搏，進(jìn)一步提升生物課堂教學(xué)的有效性。因此，在高中生物第二輪復(fù)習(xí)過程中，高中生物教師要真正落實(shí)新課標(biāo)的理念，明確學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)上的主體地位，優(yōu)化和改進(jìn)高中生物總復(fù)習(xí)的“教”與“學(xué)”的方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；教學(xué)模式；高中生物；二輪復(fù)習(xí)；實(shí)踐

前言

對高三學(xué)生而言，高三二輪復(fù)習(xí)，關(guān)系到高考的備戰(zhàn)。二輪復(fù)習(xí)的成果，對他們備戰(zhàn)高考十分重要。尤其是理科學(xué)生，二輪復(fù)習(xí)對他們最終的成績提升具有極大的幫助，特別是高中生物知識，在二輪復(fù)習(xí)中清晰分辨各種生物知識，對他們的理科綜合考試具有極大的幫助。但在當(dāng)前的二輪復(fù)習(xí)中，各科教師都過于注重知識體系的傳授，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)的效果不太明顯。如何改變這一狀況，是每個高中教師面臨的難題。

一、高三生物二輪復(fù)習(xí)中常見的問題

高三的二輪復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)校的策略都是研究考試說明，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)，進(jìn)行精講精練、仿真模擬，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在具體操作上都是采用專題主干知識精講的同時(shí)配合題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行限時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中只能被動地接受知識體系的灌輸，接受各種題海的洗禮。這種復(fù)習(xí)情形，嚴(yán)重限制了學(xué)生的主體地位。教師“老酒裝新瓶”，重復(fù)強(qiáng)調(diào)考試的內(nèi)容，課堂教學(xué)中往往是教師自我陶醉地進(jìn)行講解，學(xué)生卻學(xué)得昏昏欲睡。而且由于師生過于重視各種復(fù)習(xí)資料，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，拋棄了教材，導(dǎo)致學(xué)生對教材上的基本知識掌握得不牢固，知識體系模糊，很多題只是換了個說法，學(xué)生就不明就里，不知所措了，導(dǎo)致他們越學(xué)越累，越學(xué)越亂。

二、學(xué)生主體式教學(xué)模式在高中生物二輪復(fù)習(xí)中的作用

（一）有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在高三生物的二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生主體式教學(xué)模式堅(jiān)持“以生為本”的原則，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，加強(qiáng)師生間的溝通、交流，從而推進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性、積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展他們的個性，提升他們復(fù)習(xí)的成效。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足

傳統(tǒng)的高三生物二輪復(fù)習(xí)，注重的是教師的主體地位，教師在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在何處，只是強(qiáng)調(diào)將全部的知識“灌”給學(xué)生，完全忽略了學(xué)生自我意識的發(fā)揮，固化了學(xué)生的思維模式，嚴(yán)重影響了他們的復(fù)習(xí)效果。施行學(xué)生主體式教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足，解放了學(xué)生的天性，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，提升了學(xué)生對知識體系的理解和掌握，能有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的理綜成績。

三、學(xué)生主體式教學(xué)模式在高中生物二輪復(fù)習(xí)中的實(shí)踐策略

（一）明確學(xué)生的主體地位

針對高三的二輪復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，高中生物教師要及時(shí)改變自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以生為本”的原則，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的二輪復(fù)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位，避免“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，明確自身在學(xué)生二輪復(fù)習(xí)中組織者和引導(dǎo)者的地位，促使自身樹立為學(xué)生二輪復(fù)習(xí)服務(wù)的意識和態(tài)度，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，針對自身的薄弱環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化高中生物的知識體系，提升對這些知識的理解和掌握程度，最終提高理綜的成績。

（二）采用分層教學(xué)法

受內(nèi)外因素的影響，每個學(xué)生對知識理解和掌握的程度不一樣。高中生物教師必須尊重學(xué)生的個體差異，充分了解每一個學(xué)生對知識體系的理解和掌握程度，制定合適的復(fù)習(xí)策略，采用分層教學(xué)法進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。針對班級中學(xué)生對知識體系掌握程度的不同，教師可以將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生三種，針對學(xué)優(yōu)生教師可以進(jìn)行綜合深化訓(xùn)練，提升他們的綜合運(yùn)用能力；對于普通學(xué)生，在不斷鞏固他們基礎(chǔ)知識的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)他們的綜合運(yùn)用能力；對于學(xué)困生，教師要下大力氣，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，避免他們在總復(fù)習(xí)階段掉隊(duì)，提升他們的基礎(chǔ)，促使他們在理綜生物知識上盡量取得好成績。當(dāng)然，對學(xué)生的分層，教師要秉持保密的原則，不能讓學(xué)生知道，以免打消他們學(xué)習(xí)的積極性，造成他們“破罐子破摔”，徹底失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致高考失利。

（三）采取小組合作學(xué)習(xí)法

教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度，除了利用分層教學(xué)法以外，還可以利用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)優(yōu)生、普通生、學(xué)困生按一定的比例進(jìn)行分組，通過組織他們進(jìn)行小學(xué)合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)秀生輔助學(xué)困生，帶動普通生，從而提高高中生物二輪復(fù)習(xí)的成績。在具體操作中，生物教師針對學(xué)生對不同知識掌握的程度，進(jìn)行優(yōu)化組合，使他們優(yōu)勢互補(bǔ)、彼此幫助、同共進(jìn)步，對生物知識行程系統(tǒng)化的認(rèn)知，達(dá)到全面提升二輪復(fù)習(xí)成績的理想效果。

（四）對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵

在高中生物二輪復(fù)習(xí)過程中，教師要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，以促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們更積極地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不斷提升他們對生物整體知識的理解和掌握。

總結(jié)

在高三總復(fù)習(xí)階段，采用學(xué)生主體式教學(xué)模式進(jìn)行生物的二輪復(fù)習(xí)，要堅(jiān)持“以生為本”的原則，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的模式；針對學(xué)生生物知識的薄弱環(huán)節(jié)，采用分層教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，并加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)，樹立他們的自信心，提升他們對生物整體知識的理解和掌握，使他們對生物知識形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，從而達(dá)到全面提升二輪復(fù)習(xí)成績的理想效果。

【參考文獻(xiàn)】

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