高三化學復習課的導學嘗試

張友杰

【摘 要】 改變教師“一言堂”，多給學生一些參與、體驗的機會，是我們教學定位的主方向。本文嘗試以“同分異構”復習課的學習目標為例，談談“讓題于生”的導學模式實施過程。

【關鍵詞】高三；化學；復習課

一、問題提出

改變教師“一言堂”，多給學生一些參與、體驗的機會，是我們教學定位的主方向。在學生能力范圍內，把教師包攬的事情，適當放手讓學生做，可能效果比原來好。因此，我準備把尋找和選擇練習題的任務交給學生，教師退居“二線”，給學生提供指導。姑且把這種做法稱之為“讓題于生”。把這種想法與學生交流，學生們認為可行，但擔心做不好，怕時間上有沖突。“時間上會浪費”這個觀點我不同意，通常所用的“高密度”灌輸，常常達不到預期，應該是更大的浪費，何況，這種改變可能產生難以估算的“延時價值”。為了使學生能有明確的目標，不至于陷入茫然無序的狀態(tài)，教師需要事先預設好過程，鋪墊好方法。在以往的教學中，復習某章節(jié)內容時，總是教師整理知識，找針對性強的典型習題，加深學生的理解與記憶。但學生因體悟不深，錯過了教師的“精彩”。把“找題”的工作讓學生來完成，增加學生的“主體”意識，增強學生的情感體驗，另外，認真研究知識，鉆研知識，才能尋找到針對性的題，所以，這種“讓題于生”的導學模式，會對學生提出更高的要求。借下文來了解一下具體情況。

二、導學過程

以“同分異構”復習課的學習目標為例，談談“讓題于生”的導學模式實施過程：

（一）課前準備（教師、學生）

教師要緊扣大綱和考綱，對學生需掌握什么、達到什么水平進行整體性評估。

本專題內容為“同分異構的概念及書寫”，難點在“同分異構書寫”。把學習目標進一步分解，細化為4個任務，即①同分異構識別；②立體異構問題（較高要求）；③“等效氫”或結構對稱性與同分異構種數(shù)關系；④同分異構書寫和“附加條件”的同分異構的書寫。

教師負責解釋清楚每一項“任務”的具體內涵，并做好準備，給學生必要的支持。

高三（8）班有5個自然組，其中1、2、3小組按順序認領一項任務，第4、5兩小組負責任務④。任務達成要求：（1）成員分工找題，后討論取舍，留下自認為質量高的題。（2）集體協(xié)作，準備解題、說題?！罢f題”主要說說“你為什么選它，此題好在哪里？”準備課堂上推選組員發(fā)言。

（二）課堂實錄

[引言]：本節(jié)課復習同分異構體，結合老師昨天給出的任務，來展開我們今天的學習。

[板書]：同分異構體

1.同分異構體的識別

[教師]：第1小組哪位同學說說選題是什么？并且談談想法。

[生A1]：展示PPT。

[生A1]：我們當初選了8道題，討論后刪去重復題，留下3道題，都是來判斷它們之間是否是“同分異構”關系，即“同分異構體識別問題”，針對性強。

[生B1]：我來補充一下。我們小組歸納出解決這類問題一般方法?！巴之悩嬻w的識別”，“異構”易判斷，難度在是否“同分”，先從原子個數(shù)少的“N、O等”入手排除，只有它們相同，再數(shù)“C”個數(shù)，結構中相同的部分，碳原子數(shù)是相同的，就不用數(shù)了。若“C”個數(shù)也相同，才分析“H”，氫原子數(shù)可數(shù)或借不飽和度分析。唯獨第1題，用哪種方法都不好做。學生感覺有點無奈。

[其他組別學生]：近年來的高考題都沒見過這種題，高考都不考的題，把它刪掉。（有點功利）

[生C1]：我突然想到好辦法，將寫有結構的紙張旋轉一下，就全都清楚了。（利用投影儀，該生邊說邊示范。很多學生似乎明白了，教師卻一下沒反應過來。）

[教師]：大家講得很精彩，比教師歸納還好。接下來，我們看看第2個話題。

[板書]：立體異構體

[教師]：“順反式、鏡像異構等”，研究空間位置改變引起的異構，屬于較高要求。有沒有找到對應的習題？展示一下吧。

[生A2]：展示PPT。

[生A2]：我們找題比較困難，選的題優(yōu)點也說不出來，但還是有收獲的。鑒于“手性碳”與鏡像異構體的關系，我們小組對“手性碳”的方法進行優(yōu)化，能夠快速找準“手性碳”，即“多氫的碳、雙鍵碳、三鍵碳、苯環(huán)上的碳”均不是“手性碳”。

（學會以概念為支點，然后加工提煉，實屬不易。）

[其他組別的學生]：思考不成熟，回家好好想想吧。

（這是一些調皮的學生，模仿教師語氣在講話）

[教師]：插補1個PPT，留做課后思考：

[教師]：大家不要互貶，其實，兩組同學表現(xiàn)都相當不錯，都是有思考的，口頭表達能力也很好。接下來，我們把注意力集中到“等效氫”問題上。

[生A3]：展示PPT。

[生B3]：對稱性好，同分異構體少。

[生C3]：“等效氫”與“氫原子類型”是同義詞。

[生D3]：對同分異構體書寫有指導作用。

（學生如同接力賽一般，出現(xiàn)“井噴式”作答，課堂氣氛相當活躍。我有點懷疑他們借用復習資料上的總結。）

[教師]：大家慢點說，讓其他組同學有時間消化和吸收。這些規(guī)律是你們總結的嗎？（稍微抑制一下，降降溫，讓能量適度釋放。）

[生A2]：真的是我們總結的，題2、題3不正是這些規(guī)律指導下的實練嗎？

[教師]：有深度！我們還有一塊難啃的骨頭呢，即同分異構體書寫。

[板書]：限制性書寫同分異構體

[教師]：限制性書寫同分異構體，是在附加限制的背景下書寫同分異構體，難點在于解讀“附加條件”，以及書寫同分異構的“程序性方法”的習得。不知道同學們怎樣攻堅的，我充滿期待！

[生A4]：展示PPT。

[教師]：你們小組怎么有這么多的題？難道沒有經(jīng)過篩選？

[生A4]：老師，是從高考題中節(jié)選的，每一道題都很好，實在難取舍。

（該小組多位同學在舉手，想發(fā)言）

[生B4]：這類題較難，若讓我們具體寫出來，或多或少能寫出一些，若要回答“符合條件有多少種”，數(shù)字有一點偏差，就完全錯掉。這幾道題我們小組所有成員試做過，統(tǒng)計過來發(fā)現(xiàn)，完全正確的不超過總人數(shù)的60%。

[其他組別的同學]：沒有那么難吧，把“附加條件”理解清楚，然后，一步一步做下來，不就行了嗎？

[教師]：同學們，這部分內容確實是難點，但不是無法突破的點?！案郊訔l件解讀”和“做題程序”都是可以通過訓練來強化的。差錯率高的原因：①“條件”誤讀；②“做題程序”不能堅守，書寫很隨機。借題6來溫習一下此類題程序性方法。

三、總結反思

“讓題于生”，把選擇“習題、例題”權交給學生。從“題”的角度切入學習，表面上看，對知識的“整理、記憶、應用”有弱化，實際上，全都滲透在其中。以前，我總是擔心學生選題質量不高，最初的幾次效果也確實不佳，后來，有了具體的“細化任務”指導，再由學生積極參與，選題的針對性和典型性越來越好，讓我不敢低估。學生在“找”題中，學會了甄別，學會了對知識精加工，還歸納出了解決問題的普遍方法和特殊方法，時而給教師驚喜。

這些在平時的“灌輸式”課堂上，是很難見到的。雖然，“讓題”的做法贏得了一些掌聲，卻也引起我的思考。教材不同章節(jié)特點有差異的，教師采取方法是不同的，除了部分專題復習外，這種做法還有沒有生命力？課堂形式的變化，使學生充滿新鮮感，時間長了會不會產生倦怠？高三學生的知識背景與能力結構，使我們的導學過程非常流暢，換成低年級同學，還能順利嗎？如果教師導學不力，會不會使學習目標達成度不高，使導學流于形式，熱鬧一場？一切的疑問也阻擋不了我們。專家說：“改變一點點，會引起一點點改變”。教學需要新的嘗試。

【參考文獻】

[1]何薇.高三化學復習中提高習題訓練有效性的策略芻議[J].中國校外教育，2016（23）

[2]王金梅.探究高三化學復習課的有效教學策略[J].課程教育研究，2016（15）

[3]楊麗.對高三化學復習教學高效性的幾點思考[J].教學管理與教育研究，2016（08）