學(xué)校社會(huì)工作對(duì)青少年吸煙問(wèn)題的介入探索

李暢

摘要：青少年吸煙問(wèn)題一直是學(xué)校有待解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著社會(huì)生活水平的提升，青少年吸煙率逐年增加，也成為困擾家庭、社會(huì)的問(wèn)題之一。由于傳統(tǒng)的教育方法，已經(jīng)很難有效地解決這個(gè)問(wèn)題，因此，嘗試一種新的教育方法——學(xué)校社會(huì)工作也就迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：學(xué)校社會(huì)工作 偏差青少年 優(yōu)勢(shì)視角 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0063-02

2018年中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中最新數(shù)據(jù)顯示，主題詞為“青少年吸煙”的文獻(xiàn)共有1298篇。這些文獻(xiàn)大多從對(duì)青少年吸煙的現(xiàn)狀、產(chǎn)生機(jī)制、應(yīng)對(duì)策略等方面進(jìn)行研究，代表了當(dāng)今眾多學(xué)者對(duì)青少年吸煙問(wèn)題的關(guān)注。這其中，王曉雯、牛瑾等認(rèn)為：“結(jié)合保護(hù)動(dòng)機(jī)理論、采取有效措施、減少青少年吸煙行為的內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和外部獎(jiǎng)勵(lì)，可以有效地預(yù)防和干預(yù)青少年吸煙行為?！盵1]仲學(xué)鋒則把對(duì)青少年吸煙的干預(yù)對(duì)策總結(jié)為以下幾種模式：“行政干預(yù)模式、信息傳播模式、社會(huì)心理學(xué)模式、自我行為管理模式、健康促進(jìn)模式?！盵2]顧東輝從社會(huì)工作的視角出發(fā)，他認(rèn)為：“對(duì)青少年吸煙行為的干預(yù)應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)方面展開(kāi)。就微觀而言，通過(guò)社會(huì)影響法、社會(huì)人際技巧法、認(rèn)知發(fā)展法，學(xué)習(xí)應(yīng)付壓力、焦慮、釋放負(fù)面情緒的技巧，控制不良行為，提高自尊；在宏觀方面，積極推動(dòng)學(xué)生及其重要他人在機(jī)構(gòu)層面和政策層面的參與，發(fā)揮間接服務(wù)對(duì)象的作用，強(qiáng)調(diào)政府、社會(huì)、社區(qū)、家庭和學(xué)校的協(xié)作，使青少年可以獲得來(lái)自個(gè)人、機(jī)構(gòu)、社區(qū)的各種資源，得到充權(quán)，從而更好地面對(duì)吸煙問(wèn)題?！盵3]

通過(guò)梳理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以往對(duì)青少年吸煙干預(yù)措施的研究，主要集中在理論的界定上，很少有通過(guò)青少年吸煙問(wèn)題的實(shí)務(wù)特質(zhì)，提供出可以在實(shí)際操作中具體化的干預(yù)方法。因此，筆者將探索性地尋找有效的實(shí)務(wù)研究方法以解決這一問(wèn)題。

一、我國(guó)青少年吸煙特點(diǎn)及危害

“在衛(wèi)生部2012年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)青少年吸煙狀況不容樂(lè)觀：現(xiàn)有13～18歲青少年吸煙者約1500萬(wàn)，青少年吸煙率達(dá)11.5%。”[4]通過(guò)查閱相關(guān)資料，筆者認(rèn)為可以將我國(guó)青少年吸煙特點(diǎn)歸為以下幾點(diǎn)：

（一）低齡化

調(diào)查顯示，青少年嘗試吸煙的年齡呈現(xiàn)逐年遞減趨勢(shì)。有近56%的青少年是在小學(xué)三、四年級(jí)有了第一次吸煙的經(jīng)歷。近幾年，長(zhǎng)期吸煙者的平均年齡也趨于低齡化，有60%的吸煙者是在上初中后就開(kāi)始長(zhǎng)期吸煙的。

（二）社會(huì)化

在吸煙的青少年中，56.8%的人是在去學(xué)?；蚧丶业穆飞衔鼰?；38.6%的人是在學(xué)校的廁所里吸煙；甚至有近5%的人是在教室里吸煙。有99%的被調(diào)查者說(shuō)他們?cè)趯W(xué)校周?chē)男≠u(mài)部，可以公開(kāi)買(mǎi)到香煙。

（三）普遍化

調(diào)查結(jié)果顯示，偶爾吸的、同學(xué)給了吸的、時(shí)常吸的青少年吸煙者，占總調(diào)查人數(shù)的54.7%。而遭受過(guò)或經(jīng)常遭受二手煙的高達(dá)90%。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，青少年吸煙問(wèn)題已成為一個(gè)普遍、棘手的社會(huì)問(wèn)題。而且吸煙對(duì)青少年產(chǎn)生的危害是不可想象的。研究證實(shí)：“煙草與50多種不良癥狀相關(guān)，其中20種是致命的。由于青少年正處在身體的生長(zhǎng)和發(fā)育階段，他們的內(nèi)部器官還未發(fā)育成熟，容易產(chǎn)生器質(zhì)性病變。同時(shí)吸煙還損害大腦，導(dǎo)致頭痛、失眠、注意力不集中、記憶力減退等癥狀?！盵5]因此，解決我國(guó)青少年吸煙問(wèn)題，刻不容緩。

二、駐校社工介入青少年吸煙案例

初中生小明，父母在他童年時(shí)離異，且都不在小明身邊，他由奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大。他因?yàn)槌３Ｔ谛?nèi)吸煙、不服從老師管教等問(wèn)題，受過(guò)多次學(xué)校處分而毫無(wú)悔改之意。學(xué)校委托給我，希望我通過(guò)社會(huì)工作的方法，幫助他改變。

我與小明的接觸之初，他表現(xiàn)出很抵觸的情緒。于是，我耐心地跟他講我的目的：只是和他聊天、了解一些情況。幾次“打交道”過(guò)后，他看我態(tài)度溫和，也不提他的缺點(diǎn)，也就和我“熱聊”起來(lái)。之后，我側(cè)面了解到：小明為人非常仗義，而且極好面子。我就利用這一點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。這讓他逐漸感覺(jué)到，他是有價(jià)值的、被關(guān)心的。與此同時(shí)，我與他的父母聯(lián)系，他父母也表示會(huì)積極配合我，共同幫助小明戒煙。之后，我每周會(huì)與他家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系一次，介紹他在校的情況，并修改后續(xù)幫扶計(jì)劃。經(jīng)過(guò)對(duì)小明一學(xué)期的輔導(dǎo)，終于在放假前，他不在校內(nèi)吸煙了。為表獎(jiǎng)勵(lì)，我?guī)⒂^首都博物館，他表示之后再也不吸煙了。

但是好景不長(zhǎng)，新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)小明經(jīng)常和學(xué)校內(nèi)的“煙友”待在一起，看到我會(huì)立刻躲起來(lái)，我猜他是煙癮又犯了。這時(shí)候他是最需要鼓勵(lì)與支持的。我立刻找到他談話(huà)，表示理解他的處境，并給他講述戒煙成功的例子，給他鼓勵(lì)。之后，我制定了三個(gè)月遞減法戒煙的干預(yù)計(jì)劃，親自帶他戒煙：讓他從開(kāi)始每天吸兩根煙，到后續(xù)一周吸一支煙，直至不吸煙。在這期間，我為鼓勵(lì)他戒煙，給他買(mǎi)戒煙糖。當(dāng)他實(shí)在堅(jiān)持不住想吸煙時(shí)，就用吃戒煙糖、跑步、打籃球等方式，來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力。還請(qǐng)他的同學(xué)、老師一起支持他、鼓勵(lì)他戒煙。在所有人以及他自己的共同努力下，他成功擺脫了“癮君子”的生活。

現(xiàn)在的小明，成績(jī)不斷進(jìn)步，而且每天課余時(shí)間，大家都能看到他在操場(chǎng)上打球的矯健身姿……他跟我說(shuō)，他要以最好的精神面貌迎接中考。

三、學(xué)校社會(huì)工作的實(shí)踐啟示

通過(guò)個(gè)案重現(xiàn)，我們不僅看到了一名偏差青少年重新走上正軌，還認(rèn)識(shí)到學(xué)校社會(huì)工作，作為一個(gè)新興的教育方法，發(fā)揮著它積極有效的作用。學(xué)校社會(huì)工作是通過(guò)與學(xué)生及其家長(zhǎng)以及學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)，協(xié)助預(yù)防和解決學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三者之間的良好互動(dòng)關(guān)系的一種專(zhuān)業(yè)服務(wù)。接下來(lái)，筆者將聯(lián)系本案例，總結(jié)學(xué)校社會(huì)工作介入此問(wèn)題的啟示與體會(huì)。

（一）注重優(yōu)勢(shì)視角，培養(yǎng)學(xué)生抗逆力

在本案例中，社工從始至終都在鼓勵(lì)服務(wù)對(duì)象，而“鼓勵(lì)”的實(shí)質(zhì)就是學(xué)校社會(huì)工作中提倡的優(yōu)勢(shì)視角。侯童、玉禾認(rèn)為：“在學(xué)校社會(huì)工作中運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角，將注意力聚焦在學(xué)生的能力上，盡可能激活學(xué)生自己的動(dòng)力，幫助他們脫離逆境。”[6]小明在接觸社工前，對(duì)老師抵觸、違反校規(guī)校紀(jì)。其中一部分原因是老師只看到了小明的缺點(diǎn)，并且以懲罰的方式對(duì)待他。而社工從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，找到了小明有進(jìn)取心的優(yōu)秀品質(zhì)，使小明認(rèn)清自己可以改變差生身份，并由此產(chǎn)生了抗逆力。王前瑞、蘇果云認(rèn)為：“通過(guò)抗逆力教育，有助于學(xué)生形成看待問(wèn)題的不同視角，利用來(lái)自自身或外在的資源去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。”[7]在本案例中，正是得到抗逆力后的小明，學(xué)會(huì)了控制自己，具體表現(xiàn)有：自愿戒掉煙癮、想抽煙時(shí)吃糖等等。因此，學(xué)校社會(huì)工作與一般傳統(tǒng)教育方法的區(qū)別之一：就是用優(yōu)勢(shì)視角審視學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自身抗逆力、挖掘?qū)W生的最大潛能。

（二）平等對(duì)待學(xué)生，懷揣同理心解決問(wèn)題

平等是社會(huì)工作倫理中的內(nèi)容，在筆者看來(lái)，這點(diǎn)對(duì)青少年尤為重要。青少年多處于青春期，渴望得到尊重。因此，在面對(duì)他們時(shí)，應(yīng)與服務(wù)對(duì)象保持平等的關(guān)系。以本案為例，社工在接觸小明前，老師是以一種管教的方式對(duì)他。所以，他對(duì)老師產(chǎn)生出嚴(yán)重的抵觸情緒，甚至出現(xiàn)成心破壞校規(guī)，以此報(bào)復(fù)老師的現(xiàn)象。而社工在介入之初，就明確表示，自己是與他做朋友。因此，幾次“打交道”過(guò)后，小明發(fā)現(xiàn)社工不像他想象的那樣“可怕”，于是和社工建立起信任關(guān)系。在筆者看來(lái)，平等對(duì)待學(xué)生，應(yīng)是駐校社工開(kāi)展校園幫扶工作的基本點(diǎn)和入手點(diǎn)。值得一提的是，本案例中，社工在面對(duì)小明二次吸煙時(shí)，選擇與之談?wù)摮晒錈煹墓适鹿膭?lì)他，使小明產(chǎn)生克服困難的勇氣。這也運(yùn)用到了社會(huì)工作中的技巧—同理心理論。筆者認(rèn)為，在學(xué)校社會(huì)工作中，同理心理論會(huì)是解決學(xué)生情感、思想等問(wèn)題的一把銳利寶劍。這與青少年這一群體特質(zhì)相關(guān)：他們既想獨(dú)立卻又遇事脆弱；既厭過(guò)度看管又需要得到關(guān)懷；既愿尋求刺激又希望得到理解。因此，當(dāng)社工運(yùn)用同理心與青少年產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們就仿佛游子回到了故鄉(xiāng)，會(huì)敞開(kāi)心扉聊天，也會(huì)積極配合后續(xù)服務(wù)。所以不論是講求平等還是運(yùn)用同理心的方法，都既是學(xué)校社會(huì)工作實(shí)踐的技巧之一，也是駐校社工接近學(xué)生最真誠(chéng)的心理助手。

（三）聯(lián)系資源，建構(gòu)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

每個(gè)人都擁有自己獨(dú)一無(wú)二的資源。因此，社工在解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重服務(wù)對(duì)象的社會(huì)資源。在學(xué)校社會(huì)工作中，服務(wù)對(duì)象的社會(huì)資源，也稱(chēng)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。劉秋冉提到，“社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)在影響個(gè)人態(tài)度、抑制失范行為、提供精神鼓勵(lì)時(shí)發(fā)揮著重要的作用，是個(gè)人的一種重要的社會(huì)資源?！盵8]以本案為例，小明出現(xiàn)吸煙等問(wèn)題，與他的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等社會(huì)資源密不可分。因此，社工接案后，首先聯(lián)系小明的父母以及奶奶，在后續(xù)的幫扶中聯(lián)絡(luò)小明的班主任、任課老師和同學(xué)，共同幫助小明改掉惡習(xí)，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社工三者聯(lián)合的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。正是在社工幫小明建構(gòu)的堅(jiān)固的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中，小明找到了理想與希望。因此，聯(lián)系資源、建構(gòu)服務(wù)對(duì)象的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，是駐校社工的必備技能，也是行之有效的“解題技巧”。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校社會(huì)工作，是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)分支下的一個(gè)特色領(lǐng)域。它的特點(diǎn)在于：幫扶的對(duì)象特殊，幫扶的地點(diǎn)獨(dú)特。但學(xué)校社會(huì)工作近幾年發(fā)展迅速。這其中的原因，不僅僅是因?yàn)樗氖鼙娙藛T廣，更深層的原因是，它反映出一個(gè)社會(huì)問(wèn)題：隨著社會(huì)物質(zhì)文化水平的提高，青少年問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜化、個(gè)別化，需要一個(gè)應(yīng)運(yùn)而生、順應(yīng)時(shí)代的新方法，解決這些問(wèn)題。因此，我國(guó)的學(xué)校社會(huì)工作，將向更專(zhuān)業(yè)、更普及、更高效的方向發(fā)展。希望在不久的將來(lái)，學(xué)校社會(huì)工作能成為一種普遍的教育方法，走入我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的校園中，這需要我們大家共同不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]常魏.我國(guó)青少年吸煙行為的研究現(xiàn)狀與反思[J].青年與社會(huì)，2013.

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[8]劉秋冉.新生代農(nóng)民工社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀與社會(huì)工作介入策略研究[D].南京大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：張蕊