小組對于兒童自我概念的影響

熊薇

摘 要： 本文以社會(huì)工作理論為視角，通過對參與項(xiàng)目的兒童進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，實(shí)行定性研究，探討小組后期中影響兒童的他觀自我概念，并從小組工作內(nèi)容設(shè)計(jì)、社會(huì)工作者角色及小組分為三個(gè)方面，對小組工作如何有效提升兒童自我概念提出建議。

關(guān)鍵詞： 小組工作 兒童自我概念 香港小童群益會(huì)

一、研究背景及意義

我國正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種問題增多，直接和間接導(dǎo)致兒童教育問題的增多。多元文化及多元的價(jià)值觀念相繼出現(xiàn)，使得社會(huì)各界開始重視兒童的教育問題。自十六屆六中全會(huì)以來，我國政府大力支持社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，更多的城市都有了專業(yè)的社會(huì)工作者，特別是在廣州等沿海城市，社會(huì)工作的發(fā)展更是走在前列。當(dāng)香港小童群益會(huì)的項(xiàng)目走進(jìn)廣州的時(shí)候，越來越多的教育機(jī)構(gòu)開始重視學(xué)校社會(huì)工作的建設(shè)，希望借助這樣先進(jìn)、人性的方法，幫助學(xué)生健康成長，全面發(fā)展，培養(yǎng)積極的自我概念。

香港小童群益會(huì)與中山大學(xué)社工教研中心在廣州開展“抗逆小穗星”項(xiàng)目，旨在結(jié)合本地學(xué)校的實(shí)際情況推行服務(wù)，提升學(xué)生的社交心理素質(zhì)，面對及處理成長路上的挑戰(zhàn)和逆境，即提高抗逆力水平。通過小組工作在一定程度上可以影響兒童自我概念的形成。特別是自我概念并沒有完全成型的兒童，通過團(tuán)隊(duì)其他成員及團(tuán)體動(dòng)力的影響，更好地樹立積極的自我。在近一個(gè)學(xué)年的觀察中，參與此項(xiàng)目的21名學(xué)生經(jīng)過六次小組工作及三次外出小組活動(dòng)之后，通過他人的評價(jià)和團(tuán)體的影響，自我概念得到了改善，對自己的認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了積極的自我。

二、相關(guān)概念

1.自我概念的結(jié)構(gòu)

在自我概念結(jié)構(gòu)的研究上，從早期W.James的認(rèn)為自我概念由物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我和純自我四個(gè)部分組成（劉鳳娥，黃希庭，2001），到后來自我概念發(fā)展成一個(gè)具有多維度多層次的模型。Shavelson等人在1976年提出自我概念的等級(jí)模型，將自我概念分成學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。這一模型得到廣泛的重視和運(yùn)用，簡稱為“Shavelson等人的模型”?？梢钥闯龃四Ｐ椭小吧鐣?huì)自我”是自我概念的四個(gè)層面之一，我們可以從同伴和重要他人這兩個(gè)角度對社會(huì)自我進(jìn)行探討。

2.兒童自我概念

兒童自我概念的形成和發(fā)展最重要的是通過社會(huì)交往。因此，兒童獲得自我概念可以觀察他人對他們的反應(yīng)，這種過程被稱為反射性評價(jià)。心理學(xué)家Cooley發(fā)表了他的看法，提出了著名的“鏡中我”理論。Cooley（1999）認(rèn)為，自我觀念是在與其他人的交往中形成的，一個(gè)人對自己的認(rèn)識(shí)是其他人關(guān)于自己看法的反映。人們總是在想象別人對自己的評價(jià)之中形成自我觀念，即我們在他們眼中看到自我。兒童自我概念形成的過程是通過鏡映形成“鏡像自我”的過程，即兒童把他人當(dāng)作一面鏡子，通過他人對自己的表情、評價(jià)和態(tài)度等了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念。

Kinch（布朗，2004）將自我解釋為人們關(guān)于他們的想法是如何發(fā)展的問題上。綜上，形成自我概念的過程：第一步，是個(gè)體想象自己在他人眼中的形象，這是“鏡映”的第一步；第二步，個(gè)體想象他人對自己的評價(jià)，即所知覺到的評價(jià)。此時(shí)的評價(jià)，是由他人對自己的表情、態(tài)度等決定的。這里所說的他人對自己的表情、態(tài)度等因素即上述提到的真實(shí)評價(jià)，也是影響同伴關(guān)系的一個(gè)重要因素。由上述兒童自我概念的影響因素可以看出，學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系還有疾病是影響兒童自我概念的四個(gè)因素，同伴關(guān)系是影響最大的一個(gè)因素；第三步，形成自我評價(jià)，即個(gè)體的他觀自我。這里是指通過所知覺到的評價(jià)最終決定了個(gè)體的自我評價(jià)，而不是由他人對我們的真實(shí)評價(jià)直接決定的?？梢钥闯?，他人對于個(gè)體的評價(jià)在一定程度上影響了個(gè)體如何看待自己。尤其對于兒童來說，他們沒有形成獨(dú)立的自我觀，通常會(huì)透過身邊的人看待自己，透過別人對自己的評價(jià)影響自己。正是這樣，兒童會(huì)觀察身邊的人對他們的表情、態(tài)度和其他反應(yīng)，想象他人對自己的評價(jià)即他觀自我，從而形成自我評價(jià)。

三、項(xiàng)目小組概況

筆者作為實(shí)習(xí)社工，每周三天駐校參與這個(gè)項(xiàng)目中來的21名學(xué)生進(jìn)行日常社工介入和跟蹤他們的變化。同時(shí)，在該小學(xué)進(jìn)行了6次學(xué)生小組工作、4次家長工作坊，通過小組工作手法提高參與學(xué)生的社交能力。

表1 六次學(xué)生小組工作的計(jì)劃

四次家長小組工作的內(nèi)容與期望結(jié)果如下：

表2 四次家長小組工作計(jì)劃

從表1“小組目標(biāo)”看出，六次學(xué)生小組工作的主要目的是幫助參與學(xué)生加強(qiáng)人際互動(dòng)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作并且從中學(xué)習(xí)理解他人需要的重要性。表2家長小組的目的是輔助作用，因?yàn)閷τ?歲-12歲的兒童來說家庭環(huán)境會(huì)在一定程度上影響其自我概念的形成，學(xué)校環(huán)境的影響會(huì)更大一點(diǎn)。這六次小組工作的設(shè)計(jì)，主要是依據(jù)Erikson心理社會(huì)性發(fā)展八階段模型，處于中期階段的兒童（6歲-12歲）主要面臨的社會(huì)心理沖突是勤奮感與自卑感之間的，這個(gè)時(shí)期的任務(wù)是要培養(yǎng)積極健康的自我概念。我國學(xué)者（史靜華，李亞琴，孫玉梅，2007）的研究認(rèn)為，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、同伴關(guān)系和疾病這四個(gè)因素都可以影響到兒童的自我概念。所以，項(xiàng)目中的小組工作設(shè)計(jì)理念是在學(xué)校環(huán)境中提升兒童的同伴關(guān)系，以提升他人對個(gè)體的評價(jià)，即真實(shí)評價(jià)。

四、小組工作建議

1.小組設(shè)計(jì)的內(nèi)容考慮

首先，8歲-12歲兒童的成長特征是通過與同伴、家庭等的互相作用學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，獲得勤奮感，避免自卑感，都需要與他人的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)計(jì)小組工作時(shí)，要考慮到活動(dòng)中能夠讓參與兒童體會(huì)到與他人互動(dòng)的重要性。其次，根據(jù)自我概念的定義、結(jié)構(gòu)及形成過程，小組工作設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出“所知覺到的評價(jià)”。因?yàn)楦鶕?jù)Cooley“鏡中我”理論模型，“所知覺到的評價(jià)”會(huì)直接影響個(gè)體的自我評價(jià)。這里就有心理暗示的過程，這就需要通過成功的小組工作，讓參與兒童逐漸在小組互動(dòng)中感受到他人對自己積極的評價(jià)，并且為了得到更多他人正面評價(jià)而努力。這樣的小組互動(dòng)就能夠產(chǎn)生良性循環(huán)。

2.社會(huì)工作者的角色及功能

在兒童小組中，工作者的角色應(yīng)是小組成員之間和小組與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)者，他不直接控制小組，而是提供信息引導(dǎo)小組發(fā)展，幫助組員協(xié)商以使問題迅速解決。在小組中，工作者是與案主在一起，是深切地投入與情緒的承諾關(guān)系。工作者的功能是引導(dǎo)兒童積極參與小組互動(dòng)，通過互動(dòng)感受他人對自己的評價(jià)，并鼓勵(lì)參與兒童多欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，對別人進(jìn)行積極的、正面的評價(jià)。

3.小組氛圍

為了讓小組工作有效地培養(yǎng)兒童積極的自我概念，必須讓小組互動(dòng)在一個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行。良好氛圍是指兒童輕易感知到他人對自己的評價(jià)，他人對兒童的評價(jià)也多半是正面的、積極的，讓兒童得到更多正面的“所知覺的評價(jià)”，從而形成積極的自我評價(jià)。要小組互動(dòng)中產(chǎn)生良好氛圍，首先是需要結(jié)合上述小組工作內(nèi)容的設(shè)計(jì)及工作者的有效協(xié)調(diào)。其次，可以在小組中形成榜樣作用，當(dāng)一名兒童積極發(fā)掘他人的優(yōu)點(diǎn)并且獲得了工作者的認(rèn)可后，其他兒童就會(huì)效仿，也能夠在小組中形成良性氛圍，使得參與兒童在小組中學(xué)會(huì)如何發(fā)掘他人的優(yōu)點(diǎn)。

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