“筑夢(mèng)成長(zhǎng)”高校貧困生小組工作援助計(jì)劃

廖靜

【摘要】近年來(lái)，隨著高考制度改革和教育投入的增加，越來(lái)越多的貧困生得以步入大學(xué)學(xué)習(xí)深造，但是貧困大學(xué)生在校學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題值得我們研究和深思。

【關(guān)鍵詞】高校貧困生；小組工作；援助計(jì)劃

一、理念

近年來(lái)，隨著高考制度改革和教育投入的增加，越來(lái)越多的貧困生得以步入大學(xué)學(xué)習(xí)深造，但是值得注意的是貧困大學(xué)生由于自身家庭條件不佳，在承受巨大學(xué)業(yè)和生活壓力的情況下，還面臨著同輩群體壓力、人際關(guān)系疏離、不良情緒困擾、缺乏自我規(guī)劃、對(duì)未來(lái)感到迷茫等一系列問(wèn)題，而這些問(wèn)題單靠生存型的教育救助難以解決，應(yīng)結(jié)合其自身特點(diǎn)與發(fā)展需要，依托社會(huì)工作理念、方法從促進(jìn)高校貧困大學(xué)生全面發(fā)展的角度，借助國(guó)家政策，鏈接社會(huì)資源、協(xié)助個(gè)體增能開(kāi)展發(fā)展型的救助，實(shí)現(xiàn)高校貧困生的全面發(fā)展。高校貧困生存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）生理方面。生活費(fèi)用少，營(yíng)養(yǎng)不良體質(zhì)弱，患病難以及時(shí)就醫(yī)，健康狀況堪憂。高校貧困生生活較為拮據(jù)，沒(méi)有固定的生活費(fèi)用來(lái)源或數(shù)額較少，體質(zhì)普遍偏弱。其次，生活的貧困性也降低了其患病時(shí)及時(shí)就醫(yī)的可能，由于醫(yī)院看病費(fèi)用高，貧困生很少前往醫(yī)院接受治療，在一定程度上存在健康安全隱患，影響其身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）心理方面。既自尊又自卑，學(xué)業(yè)及生活壓力大，性格較孤僻、敏感，易焦慮、抑郁。進(jìn)入大學(xué)之后，貧困大學(xué)生原有的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)被同學(xué)所削弱取代，心理會(huì)有落差感，再加之其家庭背景、家庭條件和消費(fèi)能力與同齡同學(xué)、室友相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)物質(zhì)需求難以得到滿足，害怕自己被同學(xué)嫌棄，因而容易產(chǎn)生自卑及抑郁情緒。同時(shí)他們?cè)谛睦砩线€較為敏感，自尊心、好勝心強(qiáng)，企圖通過(guò)努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)、獲得獎(jiǎng)助學(xué)金，在學(xué)業(yè)方面超越非貧困生獲得自信心與成就感，因而也增大了其學(xué)業(yè)壓力及焦慮。再次，有的學(xué)生性格有些孤僻，自我封閉，因害怕同學(xué)看不起，加之一些外出活動(dòng)花費(fèi)較高，經(jīng)常拒絕參加集體活動(dòng)，逐漸被排斥在集體活動(dòng)之外，人際疏離。

（三）社會(huì)方面。物質(zhì)和精神上的雙重貧困性，人際溝通交往能力薄弱，缺乏發(fā)展性的素質(zhì)拓展與能力培養(yǎng)，缺乏合理的價(jià)值觀引導(dǎo)與人生規(guī)劃。經(jīng)濟(jì)上的貧困，限制了其物質(zhì)需要的滿足和精神文化生活的拓展，如購(gòu)置衣物、買自己喜歡的書籍、參與集體組織的休閑娛樂(lè)活動(dòng)、外出旅行、參加興趣類、自我提升類的輔導(dǎo)和培訓(xùn)等因經(jīng)濟(jì)原因大大削弱了貧困大學(xué)生這些需求的可滿足性，同時(shí)他們自尊較強(qiáng)，為避免他人鄙夷會(huì)自我封閉減少互動(dòng)交往頻率，朋友較少，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)脆弱。最重要的是，他們普遍缺乏規(guī)劃意識(shí)，且目前的教育救助仍是一種生存型的救助，而非發(fā)展性救助，缺少對(duì)貧困大學(xué)生能力、品格、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)高校貧困生擺脫貧困的核心競(jìng)爭(zhēng)力和塑造健全的人格。

結(jié)合上述分析，我們將小組活動(dòng)的主題確立為高校貧困生自我成長(zhǎng)與發(fā)展，以滿足其在獲得物質(zhì)幫助與支持減少經(jīng)濟(jì)貧困性，緩解學(xué)業(yè)、生活壓力和負(fù)面情緒，建立良好人際關(guān)系，自我規(guī)劃與素質(zhì)拓展等方面的需求為宗旨，分步驟有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，促進(jìn)高校貧困生增能發(fā)展，健康學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)。

二、理論依據(jù)

（一）馬斯洛需求層次理論。該理論認(rèn)為人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，且人的需要呈現(xiàn)梯級(jí)分布，只有當(dāng)時(shí)低層面需要得到滿足，人們才會(huì)追求更好層面需求的滿足，尋找高峰體驗(yàn)與自我實(shí)現(xiàn)。高校貧困生由于其經(jīng)濟(jì)上的貧困性，基本上只能滿足生存層面的需要，但他們?cè)讷@得安全的物理與心理環(huán)境、歸屬一定群體獲得良好關(guān)系、贏得他人尊重和贊賞、追求理想實(shí)現(xiàn)與自我價(jià)值等方面仍有強(qiáng)烈需求，一定程度上經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致的基本需要的未能滿足，限制了貧困生滿足高層次需要，阻礙了其成長(zhǎng)發(fā)展。因此，我們應(yīng)從滿足貧困生需要的角度開(kāi)展發(fā)展性救助，切實(shí)解決其生理、心理、社會(huì)等各方面問(wèn)題，協(xié)助個(gè)人自我提升與發(fā)展。

（二）增能理論。增權(quán)，意指賦予或充實(shí)個(gè)人或群體的權(quán)力。增權(quán)的層次包括三個(gè)層面：一是個(gè)體層面的增權(quán)，即個(gè)體得以控制自身的生活能力以及對(duì)所處環(huán)境的融合與影響能力，包括實(shí)際控制能力和心理控制能力兩個(gè)方面。二是人際關(guān)系層面的增權(quán)，一方面可以增加一定的社會(huì)資源或社會(huì)資本，另一方面可以提升自己的形象，爭(zhēng)取公平的社會(huì)環(huán)境。三是社會(huì)參與層次的增權(quán)，指對(duì)社會(huì)決策的影響，表達(dá)自己利益訴求和參與社會(huì)資源的分配，爭(zhēng)取到與健康社會(huì)和進(jìn)步文化相匹配的社會(huì)公正和社會(huì)平等待遇。借用該理論，我們可以從促進(jìn)貧困大學(xué)生個(gè)人層面、人際層面、社會(huì)參與層面的增權(quán)的角度，解決其生存發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)其健康學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展。

三、目的及目標(biāo)

目的：促進(jìn)高校貧困生克服自卑感，學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃和健康學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。目標(biāo)：1.通過(guò)組員間的互動(dòng)交往，鍛煉人際溝通技巧，構(gòu)建朋輩支持網(wǎng)絡(luò)。2.通過(guò)建立小組及組員之間的交流分享，表達(dá)自己的情緒、心理困惑，分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題辦法，實(shí)現(xiàn)互幫互助。3.在小組過(guò)程中整合自我評(píng)價(jià)和他人贊美，體驗(yàn)被尊重、被欣賞的感覺(jué)，從而增進(jìn)組員自信心、自我認(rèn)同及自我發(fā)展動(dòng)力。4.在小組中得到各方面的素質(zhì)拓展及規(guī)劃好自己的人生。小組的成員：對(duì)象為某高校貧困大學(xué)生。特征：在生理、心理及社會(huì)方面存在困擾的貧困大學(xué)生。性質(zhì)：?jiǎn)栴}解決和個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)小組。節(jié)數(shù)：6節(jié)。人數(shù)：8-10人。招募方式：海報(bào)、宣傳單、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（QQ，微信等）、電話邀請(qǐng)等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王思斌.社會(huì)工作概論。第二版[M].高等教育出版社，2006.

[2]全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試指導(dǎo)教材.社會(huì)工作實(shí)務(wù)（中級(jí)）.中國(guó)社會(huì)出版社，2014.