農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與小組工作介入

摘 要：通過對鹽城市S鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童由于社會支持網(wǎng)絡(luò)匱乏、交往的能力缺失，兒童普遍孤獨(dú)。選取部分高孤獨(dú)感留守兒童組成成長小組，通過具體的小組活動(dòng)，采用溝通、鼓勵(lì)、親子活動(dòng)等方法對農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感問題進(jìn)行小組介入，小組評估和后期跟進(jìn)顯示留守兒童與家長都對小組工作過程滿意度較高，農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感現(xiàn)狀明顯得到改善。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；孤獨(dú)感；小組工作

“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在 1994 年，上官子木在《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》一文中率先提出了“留守兒童”的問題。目前關(guān)于“留守兒童”還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念界定，一個(gè)普遍接受的觀點(diǎn)是“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而孩子則留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。

一、農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的表現(xiàn)與成因

（一）農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的表現(xiàn)

本論文采取整群隨機(jī)抽樣的方法，對江蘇省蘇北的鹽城市S鎮(zhèn)三至六年級的在校生孤獨(dú)感進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用的是Asher《兒童孤獨(dú)量表》，調(diào)查共發(fā)放200份問卷，回收有效問卷共187份，有效率近90%。調(diào)查數(shù)據(jù)從一定程度上說明這187名的留守兒童朋友數(shù)量較少，人際交往氛圍窄，交往也不主動(dòng)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童自己本身就有孤獨(dú)的體驗(yàn)。

（二）農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的成因

孤獨(dú)感嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康，孤獨(dú)感的成因是多方面的，結(jié)合調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響S鎮(zhèn)留守兒童的原因具體有以下幾個(gè)方面：

1.缺乏交往的能力。人際交往能力的獲得既需要人際交往的實(shí)踐，也需要他人的指導(dǎo)，父母是兒童生活中的重要他人，當(dāng)父母常年不在身邊，他們的生活就無法完整，沒有人指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c人交往、如何交朋友。因此他們?nèi)狈煌哪芰?，尤其是溝通的能力?/p>

2.社會支持網(wǎng)絡(luò)匱乏。孩子的社會支持網(wǎng)絡(luò)有很多，有家庭，學(xué)校，朋友，親戚，社區(qū)等。可是農(nóng)村留守兒童缺少父母的情感呵護(hù)。學(xué)校一味關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，同輩群體在某些方面會嘲笑留守兒童。這些都使得留守兒童孤獨(dú)無依，在社會支持網(wǎng)絡(luò)方面非常的匱乏。

3.社會心理因素的影響。留守兒童自幼就沒有父母在身邊給予照顧，父愛母愛缺失，這些兒童會在內(nèi)心深處產(chǎn)生壓抑感，不愿與人交流。這些壓抑，自卑，寂寞、缺乏自信心的社會心理因素都使留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感。

4.監(jiān)護(hù)不當(dāng)。父母親的缺位使得監(jiān)護(hù)人成為農(nóng)村留守兒童日常生活的密切聯(lián)系人。研究表明， 留守兒童的監(jiān)護(hù)存在責(zé)任不明確、教育精力不足、教育能力不足等問題。

二、小組工作的介入與實(shí)施

本課題草擬小組工作計(jì)劃書，建立成長小組，通過具體的小組活動(dòng)介入農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感問題。

（一）成長小組的建立

本次小組活動(dòng)的工作人員有四名，本人及三名志愿者。社會工作專業(yè)工作者通過向留守兒童發(fā)放孤獨(dú)量表，最后確定以鹽城市S鎮(zhèn)鎮(zhèn) 3～6年級的8名留守兒童為目標(biāo)對象，本人和志愿者將8名兒童組成一個(gè)名為“手拉手”的成長小組。

（二）小組工作的介入

小組的運(yùn)作和發(fā)展是十分復(fù)雜的。小組內(nèi)組員之間關(guān)系的狀況、組員的相互溝通、小組的領(lǐng)導(dǎo)方式都會對小組產(chǎn)生重要影響。

1.小組初期

本次的小組活動(dòng)初期的任務(wù)和目的有四點(diǎn)：破冰與相互認(rèn)識、了解小組目標(biāo)、建立團(tuán)隊(duì)意識、訂立小組規(guī)范。計(jì)劃通過兩次小組活動(dòng)達(dá)成這些目標(biāo)。第一次小組活動(dòng)首先通過設(shè)計(jì)昵稱、大風(fēng)吹、角色扮演的方式幫助組員與組員之間、組員和小組工作之間相互認(rèn)識，在這一環(huán)節(jié)工作者通過游戲的方式很好的營造了小組的溫馨氛圍，發(fā)現(xiàn)小組成員很好的融入小組中。第二次小組活動(dòng)的目的是通過互幫互助，建立團(tuán)隊(duì)意識。通過兩次的小組活動(dòng)，這些孤獨(dú)地留守兒童聚集到了一起，他們的人際交往圈也擴(kuò)大了。

2.小組中期

本階段的小組活動(dòng)主要就針對這三個(gè)表現(xiàn)展開：

表現(xiàn)一：認(rèn)識自我，相信自我，學(xué)會交往。留守兒童缺乏交往的能力，本次小組活動(dòng)首先通過我的優(yōu)點(diǎn)、我是最棒的等游戲讓成員培養(yǎng)成員積極地心理，敢于與他人進(jìn)行交流。

表現(xiàn)二：正確面對孤獨(dú)。工作者要讓組員在小組合作的過程中知道孤獨(dú)感的產(chǎn)生是很正常的，要真正學(xué)會如何應(yīng)對。

表現(xiàn)三：調(diào)整兒童與父母認(rèn)知，幫助父母意識到兒童的情感缺失。因此本次活動(dòng)目標(biāo)主要是讓家長了解留守兒童的需求和兒童的孤獨(dú)感問題及危害，意識到與兒童情感交流的重要性。

3.小組后期

小組活動(dòng)的后期一項(xiàng)是做好離別的準(zhǔn)備和組員的情緒處理，另一項(xiàng)是小組評估。

第一項(xiàng)工作中工作者讓組員與其父母分別在紙卡上書寫對方的改變，或新發(fā)現(xiàn)，也可寫上鼓勵(lì)或期望，寫完后互相交換，并在小組中分享，增進(jìn)彼此的溝通與情感交流。其次與組員總結(jié)分享小組內(nèi)容，交流得與失。最后告知小組活動(dòng)的結(jié)束。

第二項(xiàng)工作是小組評估，小組活動(dòng)評估的方式分別是小組成員的自我評價(jià)、對家長和老師的訪談結(jié)果評估。結(jié)果表明，小組工作對于改善留守兒童的孤獨(dú)感問題具有一定的效果。

三、反思

本課題小組工作介入農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感問題的過程中也有很多不足的地方。首先在介入對象范圍和投入的人力、財(cái)力、物力等方面有很多不足的地方。其次，小組活動(dòng)過程中領(lǐng)導(dǎo)者在帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行小組活動(dòng)的過程中存在技巧和方法的運(yùn)用不當(dāng)問題，同時(shí)，要從根本上解決留守兒童的孤獨(dú)感問題，必須對其進(jìn)行長期性的服務(wù)。

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作者簡介：

姜達(dá)珍（1991.12—），女，江蘇省鹽城人，蘇州大學(xué)碩士研究生，社會工作專業(yè)，研究方向：青少年社會工作。