如何處理初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難

陳蘇東

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)班級(jí)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難同學(xué)有增多趨勢(shì)，通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生指智力正常但由于某些原因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙、達(dá)不到課程大綱基本要求的學(xué)生。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。初中起始年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困分析 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí) 處理

一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因

導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因可能大部分英語(yǔ)教育工作者都有共識(shí)，總結(jié)一下無(wú)非是內(nèi)在和外在的原因。

（一）學(xué)力基礎(chǔ)

學(xué)力主要指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力、遷移能力等。這樣的基礎(chǔ)是在多年小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢形成的，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有所改變，同時(shí)對(duì)于學(xué)力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入中學(xué)后，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度進(jìn)一步加深，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更難以應(yīng)對(duì)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)力不夠帶來(lái)的影響是課堂上趕不上老師節(jié)奏，無(wú)法體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的自信。課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，課堂上的落后造成的后果往往是學(xué)習(xí)注意力不集中，尤其在英語(yǔ)這種非母語(yǔ)學(xué)科中。注意力不集中、課堂上的掉隊(duì)往往會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的負(fù)面影響，甚至還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成影響。

（三）心理障礙

心理障礙一是來(lái)自英語(yǔ)本身。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)是決然迥異的兩種語(yǔ)言，有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段對(duì)其形成了恐懼心理，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心。二是來(lái)自師生間的情感關(guān)系。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫的大量實(shí)驗(yàn)表明，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)；學(xué)生在緊張、對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果較差。

（四）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。家長(zhǎng)教育觀念落后，教育方法不求變、不求進(jìn)步，往往對(duì)孩子的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度都有相當(dāng)大的負(fù)面影響。尤其是當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，部分家長(zhǎng)滿足于在孩子身上物質(zhì)條件的付出，淡化或者簡(jiǎn)化了教育的循序漸進(jìn)，甚至在某些方面急功近利，對(duì)子女的期望過(guò)高，給了孩子過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。

（五）英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題是教育工作者有能力做出改變的，目前據(jù)我看到或者了解到的是部分英語(yǔ)教育工作者在平時(shí)教學(xué)中存在不符合教育、教學(xué)規(guī)律的問(wèn)題。比如一些教師常常在講課文時(shí)穿插語(yǔ)法、句子、詞組講練，常常使用生搬硬套的公式，把英語(yǔ)教成數(shù)學(xué)，忽略課文的理解和情感價(jià)值的滲透。往往把活生生的語(yǔ)言變成枯燥無(wú)味的公式。雖然短時(shí)間內(nèi)通過(guò)反復(fù)操練讓學(xué)生牢記一些固定短語(yǔ)，但跳出這些短語(yǔ)學(xué)生無(wú)法真正在生活中熟練使用。在教詞匯方面，多數(shù)老師對(duì)中英翻譯、詞組搭配、單詞辨析尤為重視，而忽視語(yǔ)音規(guī)則拼讀、造句等靈活使用的方法。學(xué)生死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練經(jīng)常是老師們?nèi)菀纵p視的一個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師認(rèn)為隨著基礎(chǔ)知識(shí)不斷累積，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力自然而然會(huì)隨之提高，不必專門在這方面下工夫，課上給學(xué)生真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致一些學(xué)生只會(huì)做題，成為所謂的“啞巴英語(yǔ)”。

根據(jù)上述，造成起始年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的不僅有內(nèi)在的原因，還有外在的原因，英語(yǔ)教育工作者要想在英語(yǔ)教學(xué)上有所建樹(shù)，必須弄清緣由，才能對(duì)癥下藥。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）情感

情感是成功教學(xué)的第一要素，情感是打開(kāi)學(xué)生心靈窗戶的鑰匙，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。它在英語(yǔ)教學(xué)中具有推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。一個(gè)老師如果總是繃著個(gè)臉進(jìn)教室，雖然一開(kāi)始時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)你有所畏懼，但久而久之就會(huì)麻木。如果換種態(tài)度，通過(guò)激情的語(yǔ)言、燦爛的微笑、真實(shí)的溝通等真正教書育人，課堂上的氣氛就會(huì)達(dá)到令人意想不到的效果。學(xué)生不僅會(huì)對(duì)老師感覺(jué)親切，而且對(duì)減少焦慮、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有極大的推動(dòng)作用。

（二）熱愛(ài)

教師應(yīng)熱愛(ài)自己的事業(yè)，每天都要帶著“高高興興上班，平平靜靜下班”的心態(tài)，把學(xué)生當(dāng)作親生的孩子一樣對(duì)待，時(shí)刻提醒自己為祖國(guó)的未來(lái)添磚加瓦，要信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要嚴(yán)愛(ài)有加，對(duì)每個(gè)學(xué)生的感情應(yīng)該公正，而不該以一個(gè)學(xué)生的品行或者成績(jī)定性。課上，我們更要調(diào)整到最佳狀態(tài)，以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅、合作、相互信任的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)往往受人忽視，心中大多充斥著挫敗感，缺乏自信，往往對(duì)教師有抵觸情緒，相信有了真誠(chéng)的愛(ài)，必定會(huì)喚醒學(xué)生的積極情感。

（三）魅力

英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)常是學(xué)生模仿的對(duì)象。英語(yǔ)課堂中，教師如果有著一口發(fā)音純正的美式或英式口語(yǔ)，想必一上來(lái)就會(huì)吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力，而在教師示范課、公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中，教師優(yōu)美動(dòng)人的發(fā)音往往能給聽(tīng)課教師、評(píng)委留下極其深刻的印象。起始年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿著好奇，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣更大，如果學(xué)生一開(kāi)始語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不能掌握透徹，那在以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折與困難時(shí)，會(huì)慢慢不斷減退興趣。反之如果能掌握扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功會(huì)時(shí)常伴隨左右，學(xué)習(xí)興趣自然能永遠(yuǎn)保持。同時(shí)身處在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師一定要活到老、學(xué)到老，不斷豐富自身知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和理念，才能跟上時(shí)代的脈搏，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式介紹英語(yǔ)知識(shí)。

（四）主體

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多教語(yǔ)言的教師都有一種普遍共識(shí)：語(yǔ)言是教不會(huì)的，只有學(xué)而能之。又有人說(shuō)外語(yǔ)課堂教學(xué)就像演戲一樣，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。其實(shí)教師不管是在備課、上課，還是課后批改反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)，都要考慮學(xué)生的心理和需要，注意學(xué)生的表情和反應(yīng)。在課堂中不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尤其在起始階段，必須營(yíng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際氣氛，使學(xué)生在交際中學(xué)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交際，讓他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫多種情境中進(jìn)行操練、實(shí)踐。讓學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感到自己受到重視，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，而不是一件苦差事。

（五）興趣

首先，在課堂教學(xué)中要善于抓住一切可以利用的因素，提高學(xué)生的興趣。比如，在教單詞時(shí)，可利用圖片及實(shí)物進(jìn)行教學(xué)：能表演的動(dòng)作盡量表演出來(lái)，使學(xué)生一目了然；教時(shí)間的表達(dá)法時(shí)，拿一個(gè)掛鐘，一邊轉(zhuǎn)達(dá)指針，一邊指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。指針轉(zhuǎn)得越來(lái)越快，學(xué)生對(duì)如何表達(dá)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越熟練；教感嘆句時(shí)，盡力夸張要感嘆的詞，又有表情又做動(dòng)作，學(xué)生極易理解又記憶深刻；教祈使句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒向東，一會(huì)兒向西，一會(huì)兒要求他們執(zhí)行正命令，一會(huì)兒又要求執(zhí)行反命令，一會(huì)兒教師命令學(xué)生，一會(huì)兒學(xué)生又命令教師，等等，在豐富多樣、反復(fù)實(shí)踐、正誤比較中，祈使句的用法逐漸被他們掌握。

在課外活動(dòng)中，有意識(shí)、有目的地開(kāi)展一些饒有趣味的活動(dòng)，是增強(qiáng)學(xué)生興趣、鞏固課堂知識(shí)的好方法。比如，開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

（六）競(jìng)賽

初中學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的熏陶下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加激烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)個(gè)“搶答”；拼讀單詞，來(lái)一次拼“單詞速記”競(jìng)賽，以及書寫比賽、猜謎語(yǔ)大賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵(lì)效果更佳。

課堂上適當(dāng)進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如近階段正在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”，故不規(guī)則動(dòng)詞的變化尤為重要?？墒菍⒔?00多個(gè)動(dòng)詞，既要背熟它們的過(guò)去式，又要背熟它們的過(guò)去分詞，難度很大。于是我在兩個(gè)班級(jí)里進(jìn)行了不同的嘗試：1班一兩天后進(jìn)行書面競(jìng)賽，前十名張榜表?yè)P(yáng)；7班一兩天后默寫，不過(guò)關(guān)的重默。結(jié)果，兩天后1班90%的同學(xué)只錯(cuò)5個(gè)以內(nèi)，而7班只有70%的學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；優(yōu)秀率1班為40%，而7班僅為15%；低分率和高分率正好相反。

由此可見(jiàn)，以進(jìn)取心和榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即利用競(jìng)賽，使學(xué)生既有準(zhǔn)備時(shí)的緊張，又領(lǐng)略到成功的歡樂(lè)，不愧為一種有效的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的對(duì)象與生產(chǎn)勞動(dòng)的對(duì)象不同，不是消極地、被動(dòng)地接受塑造的對(duì)象，而是活動(dòng)的能動(dòng)體，具有發(fā)展自身的動(dòng)力機(jī)能。他的成長(zhǎng)具有更多的偶然性，受多種因素制約。而學(xué)習(xí)困難生也是學(xué)生，具備一切正常的能力和情感，他們更渴望成功，更渴望獲得他人的關(guān)愛(ài)。相信他們，愛(ài)護(hù)他們，理解他們，幫助他們進(jìn)步。