“以學(xué)生為中心”互動(dòng)課堂成功的關(guān)鍵

石 瑛 杜青平 李新喜 李艷暉王 捷

（1.太原師范學(xué)院生物系，山西 太原 0300312；2.廣東工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州 510006）

課堂教育是傳統(tǒng)的也是最有效的育人方式，講授是課堂教學(xué)的主體部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)完成度，是師生面對面進(jìn)行的一種生命和另一種生命的交往、溝通。隨著社會(huì)發(fā)展，通信工具和互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為便捷的交流方式，課堂教育的模式也受多媒體信息化技術(shù)的沖擊，教師傳統(tǒng)的說聽授課模式受到很大的挑戰(zhàn)，多數(shù)情況下教師是課堂的“演說家”，學(xué)生只是這節(jié)課的“聽眾”，教與學(xué)變成了教師的個(gè)人舞臺(tái)。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性如果脫離了學(xué)生的能動(dòng)性就無法完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，無人能夠替代學(xué)生完成能動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。目前，各高校進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、缺課等現(xiàn)象，盡管各高校各出高招，用打卡、指紋簽到、錄像監(jiān)控等手段促進(jìn)學(xué)生回到課堂，但是沒有改變教學(xué)模式的強(qiáng)制學(xué)習(xí)課堂難以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。高效課堂不僅是教師和學(xué)生關(guān)心的問題，也是高等教育質(zhì)量提升必須解決的問題。教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，是教與學(xué)相互制約、相互交流和相互補(bǔ)充的過程。以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂把教學(xué)過程看作動(dòng)態(tài)過程，通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)以及學(xué)生與媒介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與外界環(huán)境的相互作用，使學(xué)生與教學(xué)過程產(chǎn)生共振，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。因而，“以學(xué)生為中心”互動(dòng)課堂激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，越來越引起教育界的重視。

一、如何設(shè)計(jì)一堂互動(dòng)課

傳統(tǒng)“單向講課”模式隨著知識(shí)廣度和信息化的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)效果的局限性——學(xué)生聽課的被動(dòng)性往往很難保證學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)全程專心聽講，很難培養(yǎng)學(xué)生的高層次理解、解決問題的能力和批判性思維。讓學(xué)生從被動(dòng)聽課到主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)需要突破幾方面的內(nèi)容：教師教與學(xué)思想范式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)傳授到主動(dòng)學(xué)習(xí)途徑的構(gòu)建?！耙詫W(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，才能夠與授課過程形成共振。因此，如何設(shè)計(jì)一堂好的互動(dòng)課，提高學(xué)生在課堂上的參與度是對授課教師的一大挑戰(zhàn)。

教師的主導(dǎo)作用是課堂互動(dòng)成功的關(guān)鍵。首先，教師在互動(dòng)課堂中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和問題，這是互動(dòng)課堂得以開展的條件和基礎(chǔ)，可以引起互動(dòng)或者誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)的話題或者借助多媒體等手法呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中精選的案例，請學(xué)生利用自己的知識(shí)提出解決方案，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)的問題做深入探析?；?dòng)的話題必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，立足每節(jié)課、每個(gè)章節(jié)的授課目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。探討的話題主要包括：回顧與本課堂主題相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建對課題的理解，讓學(xué)生已獲得的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例聯(lián)系起來；不同的學(xué)生對本課程重點(diǎn)知識(shí)的理解不同；新舊知識(shí)連接起來的實(shí)踐或者應(yīng)用活動(dòng)如何開展；如何應(yīng)用已經(jīng)獲得的知識(shí)解決實(shí)際問題，即如何通過案例解說、問題分析、設(shè)置懸念、解決問題，最后上升到理論知識(shí)。其次，教師要開展系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建互動(dòng)課堂。教師應(yīng)制訂互動(dòng)的方法，通過個(gè)人思索、兩人討論或多人互動(dòng)、全體共享等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。個(gè)人思索要達(dá)到師生共鳴、師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考或者回答問題；兩人討論或多人互動(dòng)，是以小組為單位的討論或者學(xué)習(xí)，達(dá)到生生互動(dòng)；全體共享，是以一個(gè)話題（課題）為授課目標(biāo)，全班學(xué)生一起參與課題的技術(shù)路線、研究方法、研究方案的制訂，達(dá)到全體同學(xué)能夠分享探究樂趣的目標(biāo)。再者，互動(dòng)課堂中教師必須闡明本次課程內(nèi)容對學(xué)生的期望和目標(biāo)達(dá)成的重要性，讓學(xué)生明確知道老師要求學(xué)生參與互動(dòng)的目的，知道自己研討的任務(wù)并同意配合，小組成員之間達(dá)成共識(shí)，共同執(zhí)行任務(wù)。最后，教師要在活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)做出小結(jié)，對學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行檢查，對本次課程活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行回顧，歸納出正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師還要對下一個(gè)話題要探究的內(nèi)容進(jìn)行公布，便于學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)以更好地參與課堂的互動(dòng)。因此，互動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)需要有形象生動(dòng)的案例、完整的思維邏輯、及時(shí)的知識(shí)總結(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使課堂的知識(shí)容量通過互動(dòng)而擴(kuò)大。

二、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性

學(xué)生是互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的主體和活動(dòng)的主要執(zhí)行者，教師在互動(dòng)課堂中要重視學(xué)生的主體作用，其積極性是互動(dòng)課堂成功的關(guān)鍵。很多活動(dòng)課堂出現(xiàn)教師動(dòng)而學(xué)生不動(dòng)的局面，導(dǎo)致最后還是返回傳統(tǒng)單向授課模式；或者學(xué)生動(dòng)老師不動(dòng)，老師不能完全把握學(xué)生的討論話題或者難以捕捉到有效信息，不能推動(dòng)互動(dòng)課堂的深入展開；或者有些和課堂教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的討論容易導(dǎo)致課堂氣氛是活躍了，但卻是轟轟烈烈的隨意互動(dòng)，學(xué)生表面動(dòng)，卻沒有目標(biāo)、毫無秩序，實(shí)質(zhì)上并沒有主動(dòng)投入目標(biāo)學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)課堂最后既完不成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又不能達(dá)到知識(shí)遷移和思維訓(xùn)練的目的。因此，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，參與課堂教學(xué)的共振是非常關(guān)鍵的問題。

在互動(dòng)課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的思維范式或思維套路有三種：1.鼓勵(lì)學(xué)生針對課堂目標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取思考—疑問—探索—總結(jié)—知識(shí)遷移的縱深模式開展互動(dòng)，使學(xué)生以小組或者全班共享模式針對課程的知識(shí)點(diǎn)提出問題，然后為解決提出的問題層層盤剝直至解決問題，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。2.網(wǎng)格線互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的研究方向提出幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)—延伸—挑戰(zhàn)進(jìn)行寬幅橫向互動(dòng)，直至各個(gè)小組獲得的目標(biāo)知識(shí)聯(lián)結(jié)起來?！皺M看成嶺側(cè)成峰”的橫向連接模式，更能使學(xué)生將所學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)為一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)體系，達(dá)到活學(xué)活用的目的。3.對比互動(dòng)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和相關(guān)研究內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)話題?？茖W(xué)技術(shù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教師可選擇熱點(diǎn)或者關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，提醒學(xué)生針對本次課程的知識(shí)內(nèi)容對今昔技術(shù)進(jìn)行對比并展開討論，甚至鼓勵(lì)學(xué)生對某一名詞或者工程技術(shù)當(dāng)前和過去具有的不同概念內(nèi)涵、應(yīng)用領(lǐng)域與將來的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行對比，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐研究的激情和動(dòng)力。復(fù)雜的互動(dòng)是互動(dòng)的一方發(fā)起話題，在學(xué)生互動(dòng)過程中，教師要適時(shí)觀察、傾聽并參與學(xué)生的討論，積極捕捉和判斷學(xué)生們在知識(shí)探索中的有效信息，然后通過不斷提問引出學(xué)生互動(dòng)的新論據(jù)、新問題、新思路，促使活動(dòng)向新的層次展開。

三、如何評價(jià)互動(dòng)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率的評價(jià)，也是對教師授課能力的評估。根據(jù)評價(jià)的時(shí)間段和目的不同，學(xué)習(xí)評價(jià)主要分為：學(xué)習(xí)效果評價(jià)、學(xué)習(xí)過程評價(jià)、進(jìn)展性評價(jià)及總結(jié)性評價(jià)。不同的學(xué)習(xí)成果需要不同的評價(jià)方法。選擇評價(jià)方法的根本出發(fā)點(diǎn)是為了配合預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方法及各類評價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn)有利于互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化。

首先，互動(dòng)課堂中對學(xué)生評價(jià)要掌握時(shí)間，適時(shí)開展進(jìn)展性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。例如用開放式、探索式的“真實(shí)任務(wù)”評估學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生使用綜合技能判斷問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和技巧解決問題的能力。完成任務(wù)后的即時(shí)反饋，能幫助教師掌握學(xué)生理解的程度，可方便教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及糾正錯(cuò)誤，能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，學(xué)生評價(jià)方法應(yīng)具備靈活性?；?dòng)課堂評價(jià)的要素包含很多方面，比如學(xué)生參與互動(dòng)比例、參與的專心度；學(xué)生之間是否共同交流，共享知識(shí)成果；學(xué)生是否在互動(dòng)課堂中獲得差異化的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否提高了，多角度思考問題和創(chuàng)新的能力是否提高了；課堂授課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等。因此，互動(dòng)課堂的評價(jià)方法應(yīng)該切中存在的問題并及時(shí)反饋，要達(dá)到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而不是只看卷面分?jǐn)?shù)。

表1 互動(dòng)課堂學(xué)分評價(jià)示例表

四、如何評價(jià)教師的教學(xué)效果

課堂教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)效率進(jìn)行價(jià)值判斷的重要手段?；?dòng)課堂中教師不是傳統(tǒng)課堂的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、互動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、互動(dòng)過程的合作者和促進(jìn)者。課堂中互動(dòng)過程是要喚起學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的主體意識(shí)和能力，因此，教師的教學(xué)效果評價(jià)是教者不斷地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中各種問題的一種探究形式，以評價(jià)促成“教”與“學(xué)”的不斷成長和更新。斯塔夫爾比姆曾明確指出，“課堂評價(jià)最重要的意圖不是為了證明什么結(jié)果，而是為了改進(jìn)教學(xué)”。因此，對教師授課效果的評價(jià)的反思應(yīng)該由聽課、評課的教師，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生與授課教師共同進(jìn)行。首先，要注重通過廣泛的交流、對話，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的途徑。通過學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生對自己獲得知識(shí)的認(rèn)可度、學(xué)生自身對知識(shí)學(xué)習(xí)的投入程度等評價(jià)教師設(shè)計(jì)的話題和途徑是否適合達(dá)成課程目標(biāo)的教學(xué)。其次，聽課、評課教師通過參與，從第三者的角度發(fā)現(xiàn)授課教師案例設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)、互動(dòng)效率等方面的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方，相互探討更為有效的互動(dòng)課堂形式和內(nèi)容。最后，授課教師也要自身反思教學(xué)計(jì)劃同實(shí)際的課堂教學(xué)有何變化，處理是否妥當(dāng)，哪些部分處理不當(dāng)，如何改進(jìn)。評價(jià)反思從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師通過“評價(jià)——改進(jìn)——再實(shí)踐”的過程形成穩(wěn)定的互動(dòng)課堂授課模式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與教學(xué)的統(tǒng)一，使教師不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，從而提高授課教師的授課能力。

總之，互動(dòng)式課堂教學(xué)方式還需要不斷研究和探索，并將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。要想開展好互動(dòng)課堂教學(xué)，離不開課堂的兩個(gè)研究對象：教師和學(xué)生。課堂教學(xué)行為互動(dòng)中的教師和學(xué)生的積極參與，取決于課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還取決于課堂教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)意形式。課堂教學(xué)的大綱內(nèi)容是一定的，因此，對教師而言，課堂教學(xué)教無定法，課堂互動(dòng)同樣也是如此?；?dòng)課堂的開展需要教師有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要設(shè)計(jì)新穎的互動(dòng)課堂案例內(nèi)容、話題引入形式，思考如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)課堂，并根據(jù)互動(dòng)課堂開展的形式采取靈活的課堂評價(jià)方法，凡是可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、拓展思維的互動(dòng)形式都值得嘗試。當(dāng)前多媒體、信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師和學(xué)生的互動(dòng)創(chuàng)造了更加充足的條件，教師可以充分利用各種信息技術(shù)條件、各種當(dāng)前發(fā)生的與課題相關(guān)的問題等來與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正能夠讓互動(dòng)課堂變成有效的學(xué)習(xí)課堂?；?dòng)課堂使不同觀點(diǎn)在知識(shí)的碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)知火花，學(xué)生教師間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)成新的共識(shí)，并取得良好的實(shí)踐效果。這為大學(xué)個(gè)性化和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一種可行的授課方法，同時(shí)，互動(dòng)課堂對于師生和諧關(guān)系的建立，學(xué)生思維的活躍、能力的培養(yǎng)和人格的塑造都有重要意義。