小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激活學(xué)生思維方法論

卓嘎

摘要：數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)加活動。我們要把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生思維受阻，處于抑制時，教師要善于洞察學(xué)生心理，及時變通調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生敏于思維的熱情。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；激活思維；自主性；靈活性；創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0164-01

課堂上教師是一個善于應(yīng)變者，隨時接受從學(xué)生情緒上發(fā)出的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，節(jié)奏和方法。此時教師改變講述的角度幫學(xué)生解難，或變老師的自講為教師誘導(dǎo)下的全班議論，或避免全班發(fā)言引起的僵持而改變自由靈活的小組討論，或設(shè)置矛盾，讓學(xué)生辯論等等。

1.組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維的自主性

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo) “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動得多，那么學(xué)生可能就只是一個聽眾，靜的機(jī)會多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。比如：排隊(duì)是我們學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過這個活動，可以使學(xué)生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。人民幣的認(rèn)識這一課，我創(chuàng)設(shè)模擬的商場讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動，在自主活動中學(xué)生不僅認(rèn)識了人民幣，而且也學(xué)會了簡單的兌換。這樣，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)更現(xiàn)自主性。孩子們實(shí)實(shí)在在地體會到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識的法寶。又如教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，我組織學(xué)生自由擺出自己喜歡的一種學(xué)具共12個，要求擺得美觀又整齊。不一會兒，學(xué)生就擺出了自己的作品（圖略），接著，我讓幾個學(xué)生來說說他們的擺法，怎樣能看出是12個。你們擺的是幾個幾？學(xué)生討論后得出：3個4相加、4個3相加、2個6相加、6個2相加或是12個1相加都得12。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，得到的“幾個幾”是不同的，但和都是12。繼而進(jìn)一步理解乘法的意義。這樣的活動為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位就完全凸現(xiàn)出來。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分地調(diào)動，學(xué)生的思維十分活躍。比起教師出示一幅圖讓學(xué)生去觀察得出結(jié)論的過程來，學(xué)生理解、獲取知識的效果更好。教師的動不等于學(xué)生的動，課堂上盡可能讓學(xué)生的手、腦都動起來，自主地去體驗(yàn)成功吧！

2.組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，靈活地解決生活中的實(shí)際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學(xué)活動過程中，我們要激活學(xué)生的思維、思路和行為。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識。 例如：教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，我創(chuàng)設(shè)買玩具的活動情景，讓學(xué)生用36元錢買一件價(jià)值8元的玩具，看看還剩多少元？學(xué)生通過活動、交流得出了幾種不同的計(jì)算方法。有的小組認(rèn)為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認(rèn)為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認(rèn)為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元……經(jīng)過討論，學(xué)生們還爭著說在不同的情況下可以用不同的計(jì)算方法，如果老是想著一種方法有時就不方便計(jì)算了。我讓學(xué)生課后用一用自己想出的計(jì)算方法，看看什么時候你會用什么樣的方法計(jì)算。第二天學(xué)生興高采烈地對說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因?yàn)?2減8等于4再加20就是24顆了。又如：例如，在教學(xué)”有關(guān)減法”時，我是這樣引入新課的：先創(chuàng)設(shè)猴子賣桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學(xué)生列式，然后讓學(xué)生模仿著說一說，并列一個算式。有的學(xué)生說：”一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？” 有的學(xué)生說：”一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？” 還有的學(xué)生說：”一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只？”……學(xué)生的這些模仿，不都經(jīng)過了自己的獨(dú)立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習(xí)，既鞏固了舊知，又學(xué)習(xí)了新知，同時點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

3.組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。例如，教學(xué)“角的分類”一課時，我為學(xué)生提供了十個角為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生先量出各個角的度數(shù)，然后各小組進(jìn)行討論，把十個角進(jìn)行分類。匯報(bào)時，學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類時，我要求學(xué)生根據(jù)三類角的特點(diǎn)，大膽地為它們?nèi)∶帧W(xué)生爭著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。對于取對名字的學(xué)生我及時加以表揚(yáng)，大大樹立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。