學(xué)案導(dǎo)學(xué)，助力國家課程校本化

王蕊

[摘 要]國家課程校本化是教學(xué)模式上的創(chuàng)新，對于高中政治課而言，國家課程校本化就是一種能夠讓學(xué)生理解政治內(nèi)容，形成政治思維的有效教學(xué)模式。教師可依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的性質(zhì)，從引用資料，凸顯引導(dǎo)性；自主探究，突出領(lǐng)悟性；小組交流，強化思想性；多元反思，要有評價性四個方面入手，意在助力國家課程校本化。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；國家課程；校本化

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0041-02

學(xué)案是在課堂教學(xué)之前形成的教學(xué)上的方案。我們可以利用學(xué)案的特點，對其進行創(chuàng)新編制，讓學(xué)生通過學(xué)案就能夠了解學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

一、引用資料，凸顯引導(dǎo)性

在實際的學(xué)案設(shè)計中要注意學(xué)生思路的連貫性，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入學(xué)案的引導(dǎo)中。在引導(dǎo)學(xué)生之前，我們可以立足于國家課程的基本內(nèi)容，引用一些課外資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，能夠隨著學(xué)案的引導(dǎo)盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從情境中加深對新接觸知識的理解。在這種情況下，我們可以適當給學(xué)生增加課外知識，幫助學(xué)生擴大知識的覆蓋面。

比如，在講解人教版高中政治必修四“價值與價值觀”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對這部分知識充分理解，我在學(xué)案中插入幾組案例，包括古含中外一些事件和人物的做法，用這些案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了正確的價值觀情境。在學(xué)生認真觀看和思考案例后，我順勢而導(dǎo)，在學(xué)案中設(shè)計出了引導(dǎo)學(xué)生思路的問題：“大家來談一談你理解的正確的價值觀是怎樣的。”用這樣一個問題，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，他們的思維便很自然地隨著學(xué)案的思路發(fā)展。隨著學(xué)案中知識點的不斷深入，學(xué)生對這節(jié)課的知識形成了一個由淺入深的鏈條。通過這樣的方式，課外資料有效地融入學(xué)案之中，教師再依據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當坡度的設(shè)置，從而凸顯出了學(xué)案的引導(dǎo)性，提升了教學(xué)效果。

資料的引用雖然能夠給學(xué)生帶來更多的知識，但我們也要在學(xué)案中表明教學(xué)的主題和目的，使學(xué)生在明確課程目標的情況下，對知識進行進一步的理解和聯(lián)系。而在這種情況下，就要求教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適度引用資料，不能越俎代庖，擾亂學(xué)生的思路。

二、自主探究，突出領(lǐng)悟性

用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自主探究是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個比較顯著的特色。我們通常都用口頭表達的形式在課堂上向?qū)W生發(fā)起探究活動，布置一些探究任務(wù)讓學(xué)生自主完成。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，我們可以發(fā)揮學(xué)案的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，產(chǎn)生自主探究的想法。如設(shè)計一些探究主題，學(xué)生可以自主選擇、自主探究，以促進國家課程校本化。

比如，人教版高中政治必修四“百舸爭流的思想”包含兩個方面的內(nèi)容：“哲學(xué)基本問題”以及“唯物主義和唯心主義”。其中，對于第二部分內(nèi)容，在學(xué)案中，我添加了學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)：以“唯物主義和唯心主義基本特征以及表現(xiàn)”和“唯物主義和唯心主義的相互關(guān)系以及具體表現(xiàn)”為主題，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法確定探究主題，在查閱和分析資料的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的主題進行探究。學(xué)生在探究的過程中，會對知識點進行深入分析，并且根據(jù)探究的結(jié)果對知識點進行正確理解。

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主領(lǐng)悟能力。在學(xué)生進行自主探究的過程中，教師不能做“甩手掌柜”，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生及時交流，聽取學(xué)生的反饋，及時發(fā)現(xiàn)探究過程中學(xué)生遇到的困難，適時引導(dǎo)，突出學(xué)生的自主領(lǐng)悟性。

三、小組交流，強化思想性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重點在于“導(dǎo)”，而我們不能把這個“導(dǎo)”狹隘地理解成“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，要將其靈活拓展，“引導(dǎo)探究”“引導(dǎo)討論”“引導(dǎo)辯論”“引導(dǎo)感悟”等都可以作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要形式。面對一些重點內(nèi)容，我們可以在學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生進行小組交流，讓學(xué)生針對這些重點、難點內(nèi)容進行共同分析，逐漸強化邏輯思維，讓課本內(nèi)容真正融入學(xué)生的思想之中，強化國家課程校本化的思想性。

比如，講解人教版高中政治必修四“時代精神的精華”這部分內(nèi)容時，針對時代精神，我在學(xué)案中融入了幾個小故事，以加深學(xué)生對時代精神的理解。然后，我將“時代之魂”這個話題引入學(xué)案中，讓學(xué)生自主組成小組討論兩個話題：“我們現(xiàn)在的時代精神與中華文化之間有什么關(guān)系？”“時代精神與時代之魂是否同一個概念，針對其中一個是怎樣理解的？”學(xué)生需對討論的內(nèi)容進行了解、分析，才能提出自己的見解，這個過程對于高中生政治思維的培養(yǎng)有著非常大的促進作用。在討論的過程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生從正面來觀察和分析，也要從反面來審視，從而真正地了解“時代精神”的實質(zhì)內(nèi)涵。這個過程我們可以在學(xué)案中進行體現(xiàn)，從而靈活具體地實現(xiàn)國家課程校本化。

學(xué)生進行交流和討論時，可以將學(xué)習(xí)中遇到的疑問或者由知識點而產(chǎn)生的疑問表達出來，共同分析，這個過程既是學(xué)生思考的過程，也是學(xué)生相互間進行思維碰撞的過程。在國家課程推廣和實施的過程中，小組交流往往能讓課程更加地“親近”學(xué)生，更好地塑造學(xué)生的思想。

四、多元反思，要有評價性

在國家課程校本化推進過程中，我們要依據(jù)實際情況，給予學(xué)生一定的反思空間。通過學(xué)案這個載體，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識、過程以及出現(xiàn)的疑問進行深刻反思，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個難點?，F(xiàn)在的學(xué)生對于反思往往只停留于表面，我們可以通過學(xué)案提出反思的關(guān)鍵點，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并且對學(xué)生“悟”和“研”的過程進行有效評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

比如，人教版高中政治必修四“實現(xiàn)人生的價值”中有部分內(nèi)容涉及學(xué)生正確價值觀的樹立，我在具體的學(xué)案設(shè)計中，加入了幾個價值判斷方面的小故事，然后對學(xué)案內(nèi)容進行拓展，引用當前發(fā)生的熱點，引導(dǎo)學(xué)生對“天才少年是否是實現(xiàn)人生價值的一種美稱”進行觀點闡述。在學(xué)生完成這個環(huán)節(jié)的任務(wù)后，我引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行反思。在學(xué)案中設(shè)計了“對課程知識，我的理解程度如何？”“在理解的過程中，有哪些是我自己分析出來的？有哪些是需要同學(xué)和老師的幫助才能完成的？”“對自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)如何評價？”等問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也對知識點進行反思，并通過實際的學(xué)案設(shè)計，凸顯國家課程校本化的評價作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

依據(jù)實際情況，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行不同程度的反思，而我們對學(xué)生的反思成果要在學(xué)案中有一定的體現(xiàn)，以此來體現(xiàn)學(xué)案的評價性。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用“導(dǎo)”來引課和設(shè)境，為學(xué)生鋪設(shè)一條小路，讓學(xué)生沿著小路自主探尋知識。在這個過程中，學(xué)生能夠有足夠的時間和空間來思考和發(fā)揮，自主產(chǎn)生疑問，進而助力于國家課程校本化。在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)鉆研學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手，總結(jié)出更加適合學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張廷貞.高中思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主探究”教學(xué)模式研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010.

[2] 農(nóng)浩.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用探究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2013.

[3] 張福全.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中政治課堂中的運用[J].教學(xué)與管理，2012（21）.

（責任編輯 袁 妮）