深研學(xué)生實情精選教學(xué)內(nèi)容

李迪

[摘 要] 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實施以來，由于各地經(jīng)濟文化與教育發(fā)展水平存在基礎(chǔ)性差異，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)高質(zhì)量完成課標(biāo)要求，是基層音樂教育者面臨的課題。從中學(xué)音樂教學(xué)一線出發(fā)，精研學(xué)生實情，精選教學(xué)內(nèi)容，綜合各種先進(jìn)教學(xué)手段，經(jīng)過實踐與思考，探索出一種更符合本校教學(xué)的特點與需求的“校本化”音樂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)了在有限的課時中完成高質(zhì)量教學(xué)的高效音樂教育。

[關(guān)鍵詞] 音樂；精研；精選；教材；校本化

隨著《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）正式頒布與實施，音樂教材的修訂工作也已完善。然而，由于各地經(jīng)濟文化與教育發(fā)展水平存在著基礎(chǔ)性的差異，任何教材都很難做到兼顧不同學(xué)校的實際情況。按照我國現(xiàn)行的教育體制要求和本學(xué)期深入基層對全區(qū)中學(xué)13所學(xué)校的實地考察來看，每個學(xué)期雖然都有二十周左右的教學(xué)時間，但除去文化課的期中、期末復(fù)習(xí)與考試、法定假期，再加上學(xué)校各項活動以及音樂學(xué)科期末考查等因素，能夠真正用于正常音樂教學(xué)的時間，只有十五個周次。目前，初中班級的音樂課為每周一課時，僅憑這十五節(jié)課，實際上很難保證教材實施的質(zhì)量要求。這就需要音樂教師充分發(fā)揮主觀能動性，研究本校實情，精選教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地對教材進(jìn)行“校本化”的技術(shù)處理。所謂“校本化”的處理方式就是以校為本，研究學(xué)生的實際情況，充分運用選擇、改編、整合、補充、拓展等技術(shù)手段，對國家課程或地方課程的教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，使之更符合本校教學(xué)的特點與需求。那么，究竟怎樣的“校本化”處理方式才能充分實現(xiàn)每學(xué)期十五個課時的教學(xué)效益最大化呢？筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精選欣賞教學(xué)曲目，明確教材學(xué)習(xí)要點

由于普通學(xué)校的音樂課大都采用綜合課型的教學(xué)方式，而音樂教學(xué)的首要任務(wù)就是要發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的良好感悟能力，因此，音樂作品欣賞也就成為初中音樂教材中分量最大的教學(xué)內(nèi)容。幾乎每單元都提供了四至五個欣賞教學(xué)曲目，整冊教材累計有二十多首音樂作品。如此數(shù)量的欣賞教學(xué)內(nèi)容，想要在非常有限的課時中全部完成，效果是可想而知的。再者，不可能把所有的音樂課時全都用于欣賞教學(xué)，還必須分配出足夠的教學(xué)時間用于歌唱、演奏、創(chuàng)作等其他活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，教師只能結(jié)合學(xué)生的實際情況精選教學(xué)內(nèi)容，這也是教材預(yù)留給教師的一個彈性空間。

在以往的教學(xué)中，教師們習(xí)慣于每課時只精挑細(xì)選一個欣賞教學(xué)內(nèi)容，并且每次播放音響的時間盡量控制在五分鐘以內(nèi)，因為一次聽得太久容易使學(xué)生的注意力分散，產(chǎn)生聽覺上的審美疲勞。如果是大型音樂作品就只能提煉出主題性樂段進(jìn)行重點欣賞。因此，每個作品的欣賞教學(xué)大致需要經(jīng)歷三次左右的“聽”（反復(fù)感知過程）：初次聽賞感知音樂的基本情緒和美感印象；再次聽賞感知音樂塑造的基本形象或表現(xiàn)內(nèi)涵；三次聽賞感知音樂的基本要素和風(fēng)格特征。還有“說”（討論分析過程），“唱”或“奏”（主題體驗過程）甚至“演”（動作表現(xiàn)或創(chuàng)作過程）等幾個基本環(huán)節(jié)與流程。這樣才能使學(xué)生對音樂留下較深的記憶痕跡并有所感悟。也就是說，音樂雖然是聽覺的藝術(shù)，但學(xué)生感知與體驗音樂的方法并非只靠單純地“聽”，而是可以運用“聽、賞、動、創(chuàng)”等綜合性的體驗方式。

當(dāng)然，每個欣賞教學(xué)的作品要想達(dá)到比較理想化的教學(xué)效果，一般最少都需要耗費20至25分鐘左右的教學(xué)時間。由于課堂時間的限制，欣賞教學(xué)的內(nèi)容不宜安排過多，否則，不僅擠占了其他項目的學(xué)習(xí)時間，而且欣賞教學(xué)也容易陷入走馬觀花或蜻蜓點水的境地，難以讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所獲。

此外，音樂教材一般都是按照單元主題的特征，把一些欣賞作品羅列在一起，教師要自己來確定欣賞教學(xué)的課時目標(biāo)。由于教師對教材的理解能力和對課堂的把握能力各不相同，教師之間的實際教學(xué)效果往往會大相徑庭，教材實施的基本質(zhì)量要求往往得不到有效的保障。

為此，在日常教學(xué)中，有的老師曾嘗試把欣賞教學(xué)統(tǒng)一設(shè)定為下面四個基本要求。

（1）知道欣賞曲目所表達(dá)的基本內(nèi)容（音樂文化的知識點）。如欣賞鋼琴作品《牧童短笛》時，要求學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)后需要知道樂曲所表現(xiàn)的是山村小牧童的音樂形象；知道樂曲是賀綠汀先生在學(xué)生時代創(chuàng)作的最著名的鋼琴作品，也是第一個在國際上獲得大獎的中國音樂作品，因而被贊譽為“走向世界的中國‘牧童”。

（2）借此聯(lián)系生活場景或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他音樂內(nèi)容（音樂的想象力和聯(lián)想能力）。仍以《牧童短笛》為例，通常會借助幾幅牧童放牧的中國水墨畫做展示，結(jié)合三個樂段的音樂變化，要求學(xué)生進(jìn)行想象并能夠用自己的語言描述。再比如，在欣賞《梁山伯與祝英臺》的過程中，也會啟發(fā)學(xué)生根據(jù)協(xié)奏曲這一音樂體裁的知識點，聯(lián)想到維瓦爾第最著名的小提琴協(xié)奏曲《四季》和中國著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》等作品。

（3）有表情地哼唱并記憶主題旋律（音樂表現(xiàn)和記憶能力）。這項要求主要是通過實踐體驗的方式，要求學(xué)生模唱和記憶欣賞作品的音樂主題，通過不斷積累，讓學(xué)生逐漸形成一定的音樂素養(yǎng)。從長期實踐的效果來看，比較符合初中音樂課堂欣賞教學(xué)的實際情況。

（4）適當(dāng)開發(fā)音樂教學(xué)中的微課，讓學(xué)生在課余時間對感興趣的作品進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也是音樂核心素養(yǎng)的提高過程與反饋的結(jié)果。大膽嘗試微課的作用，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時微課的范圍可以是音樂知識類，欣賞類，專業(yè)技術(shù)類等，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與平臺，創(chuàng)造更合理的音樂學(xué)習(xí)氛圍。為欣賞教學(xué)提供更多的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更高的平臺。

二、更新歌唱選曲理念，注重培養(yǎng)聲音感覺

在初中音樂課本中，每單元至少有一首唱歌教學(xué)曲目，每冊教材大約有五到六首歌曲。由于音樂欣賞教學(xué)需要耗費半數(shù)以上的課時，留給歌唱教學(xué)的時間已經(jīng)非常有限，而唱會（唱熟）一首歌曲大都需要一個課時以上的時間，唱好就需要更多的課時。根據(jù)以往的經(jīng)驗，每學(xué)期只能完成兩到三首歌曲的教學(xué)。因此，歌唱選曲如同處理欣賞教材一樣，也需要對教材歌曲進(jìn)行精心選擇。此時教師必須面對的問題是：選擇什么樣的歌曲才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？通常情況下，學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣主要取決于兩個因素：第一是歌曲旋律的音韻美；第二是學(xué)生在集體歌唱時能夠體驗到整體音響的和諧之美。

我們需要思考，如何突破傳統(tǒng)的思維定式，更新歌唱教學(xué)的選曲理念。

在日常教學(xué)中，我們更習(xí)慣注重每學(xué)期能夠完成多少歌曲教唱的數(shù)量指標(biāo)，而對歌唱教學(xué)的方法要求（歌唱質(zhì)量）卻重視不夠，以致很多學(xué)生在中小學(xué)階段，不能有效掌握歌唱發(fā)聲的基本方法。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，也就是說，學(xué)生歌唱的聲音感覺訓(xùn)練要比教唱曲目的數(shù)量更為重要。初中階段歌唱教學(xué)的基本要求，是讓學(xué)生切實掌握初步的聲音融合能力和最基礎(chǔ)的唱歌技能，以有利于他們將來更好地參與社會歌唱活動。眾所周知，普通學(xué)校的班級歌唱教學(xué)，不同于音樂專業(yè)院校的獨唱聲樂訓(xùn)練，因而歌唱教材也就不適合選用思想性或?qū)I(yè)性過強的獨唱類歌曲。經(jīng)過長期實踐摸索，筆者認(rèn)為只有采取齊唱或簡單的二部合唱的歌曲形式，才是比較適合我國基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)實際。因為班級歌唱教學(xué)本身就是一種群體性的音響形式，講究的是聲音的融合性和整齊度。我們是一個人口大國，最適合開展群眾性的歌詠活動。而我們的學(xué)生將來走向社會后，參加音樂活動的機會主要還是群眾性的歌詠活動。因此，學(xué)校音樂教育如果能夠使學(xué)生掌握最基本的音準(zhǔn)節(jié)奏技能，在齊唱歌曲時做到音色統(tǒng)一，發(fā)聲整齊；或者在簡單的二聲部合唱中形成獨立、協(xié)調(diào)、均勻的綜合音樂感覺，那么學(xué)生將來就可以憑借這個基礎(chǔ)更好地參加群眾性的歌詠活動。而簡單的合唱訓(xùn)練也可以讓學(xué)生充分感知聲部結(jié)合的和諧美妙，體驗人聲的無窮魅力，在提高音樂審美能力的過程中，逐漸增強對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體觀念與協(xié)作精神。根據(jù)班級歌唱的特性，教師除了從初中音樂課本中遴選出適合齊唱和二部合唱的教材歌曲，同時還選擇了部分課外曲目，作為歌唱教學(xué)的補充資源。這些歌曲的曲式結(jié)構(gòu)一般都是單二部或單三部，為適應(yīng)學(xué)生逐漸向變聲期過渡的嗓音特點，選曲的音域嚴(yán)格控制在十二度以內(nèi)。

這些音樂教學(xué)資源的補充曲目，主要來源于國內(nèi)多位音樂人士專門為中小學(xué)校創(chuàng)作的學(xué)生歌曲集，如谷建芬以二十首唐詩宋詞創(chuàng)作的《新學(xué)堂歌》，上海音樂家易鳳林老師以十六首古詩詞為歌詞出版發(fā)行的《中國唱詩班》，還有很多音樂家也編輯發(fā)行過多種版本的少兒合唱歌曲集，如李丹芬編輯的《群眾合唱精品庫童聲卷》上、下冊，王安國編著的《中小學(xué)音樂教學(xué)備選素材》上、下冊等。表1是在近年來選用過的教學(xué)曲目。

以上曲目篇幅都比較短小，大多數(shù)是二段體結(jié)構(gòu)，有的只有一個樂段，低聲部配置多采用和聲性的技術(shù)手法，適合學(xué)生學(xué)唱。正如“新課標(biāo)”所期望的那樣，這些合唱歌曲能夠幫助學(xué)生積累演唱經(jīng)驗，感受合唱歌曲的藝術(shù)魅力，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣，具有比較好的歌唱教學(xué)效果。

三、采用兩種譜式對照，提高學(xué)生識譜技能

樂譜是記錄音符的方法體系，也是傳播音樂文化的媒介手段和技術(shù)載體。識讀樂譜是“新課標(biāo)”中“表現(xiàn)”領(lǐng)域的四項內(nèi)容之一；同時也是一線教師倍感糾結(jié)的一個技術(shù)難題。盡管“新課標(biāo)”中明確規(guī)定“簡譜和五線譜是我國現(xiàn)行的兩種主要譜式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇”，但實際操作中教師的選擇權(quán)卻遭受嚴(yán)重制約：其一是受學(xué)生音樂學(xué)習(xí)譜式背景的影響，因為兩種譜式在小學(xué)階段都可以自由選擇，到了初中，就會讓教師在同一個教學(xué)班級中遭遇到兩種不同譜式學(xué)習(xí)背景的學(xué)生。由于經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)磨礪，學(xué)生早已習(xí)慣了最先學(xué)習(xí)的一種譜式，進(jìn)人中學(xué)后再做改變就必定會產(chǎn)生糾結(jié)。其二是受教材本身的譜式限制，如果教材是五線譜版本，教師在教學(xué)時遭遇到簡譜背景的學(xué)生，想要全部翻譯替換成簡譜就非常麻煩，反之亦然。

簡譜也叫數(shù)字譜，原為法國僧侶圭多為便于傳唱宗教歌曲而發(fā)明的，后經(jīng)思想教育家盧梭等人的進(jìn)一步完善，形成了今天比較成熟的樂譜體系?！皩W(xué)堂樂歌”運動的興起，開始了我國近代的學(xué)校音樂教育。由于簡譜便于識讀，受到了大眾音樂生活的廣泛歡迎，如今已經(jīng)發(fā)展成為我國群眾歌詠活動和中國民族樂器使用的主流樂譜。五線譜雖是當(dāng)今世界的通用樂譜，它在音高、音準(zhǔn)、轉(zhuǎn)調(diào)、和弦的排列等方面要比簡譜更為直觀和嚴(yán)謹(jǐn)，但真正掌握起來還是有較高的技術(shù)難度。這是因為我們的社會生活缺乏必要的音樂文化氛圍，以致很難得到大眾化的推廣和普及。

我們曾為推廣五線譜的教學(xué)竭盡全力，但收效甚微。除了在校外專門拜師學(xué)音樂的學(xué)生，幾乎沒有多少人能從學(xué)校音樂課堂中真正掌握這種讀譜技能，絕大多數(shù)學(xué)生仍然處于“目不識丁”或“五音不全”的狀態(tài)。究其原因，主要因為小學(xué)每周只有兩節(jié)音樂課，而中學(xué)只有一個課時。再加上五線譜學(xué)習(xí)需要較強的音準(zhǔn)感覺和嫻熟的音符閱讀技巧，相對于我國普通中小學(xué)而言，專業(yè)難度略大。無升降記號的音符相對容易一些，遇到有升降記號的音符學(xué)生就更感覺識讀困難。

為了緩解這個矛盾，筆者曾嘗試使用過把兩種譜式進(jìn)行對比的教學(xué)方式，即五線譜與簡譜的每一小節(jié)都進(jìn)行比對。在教唱歌曲或作品欣賞的主題呈現(xiàn)時，乃至奏樂訓(xùn)練都提供這種對照譜表，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一種譜式為主，并同時兼顧另一種譜式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對照學(xué)習(xí)中反復(fù)磨煉音準(zhǔn)節(jié)奏，也就慢慢適應(yīng)和喜歡上了這種譜式對比的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高了自己的識譜技能。

四、結(jié)語

音樂欣賞、歌曲教學(xué)和識讀樂譜等內(nèi)容是初中音樂課堂中最基礎(chǔ)的教學(xué)部分，由于我們的學(xué)生在音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著較大的差異性，教師只有對教材進(jìn)行“校本化”的技術(shù)處理，才能真正滿足課堂教學(xué)的需求。在日常教學(xué)中，我們對教材既不能完全地照本宣科，也不能完全無視教材的學(xué)科功能價值而隨心所欲地使用。只有通過研究學(xué)生的實情，精選出最適合的教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的課時教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)校音樂教育的高效益。

以上幾點是對初中音樂教材進(jìn)行“校本化”處理的經(jīng)驗感悟和基本觀點，希望能給身處一線的音樂教師朋友們提供一個技術(shù)參考，同時也是希望能引起教材編寫者的關(guān)注，在編寫教材時，根據(jù)教學(xué)實情，平衡好“新課標(biāo)”與音樂課堂實際教學(xué)情形的關(guān)系，提供一套能夠受到一線教師普遍歡迎、真正滿足初中音樂課堂教學(xué)實際需求的高品質(zhì)教材。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]上海市教育委員會編寫.上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]李丹芬編.群眾合唱精品庫童聲卷[M].上海：上海音樂出版社，2001.

[4]王安國編著.中小學(xué)音樂教學(xué)備選素材[M].長沙：湖南文藝出版社，2013.

（責(zé)任編輯：李雪虹）