基于自我效能感培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探討

吳麗瓊 張清

[摘 要]高中地理難度大，許多學(xué)生地理學(xué)習(xí)自我效能感不足，影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性及效率?；谧晕倚芨信囵B(yǎng)的高中地理教學(xué)策略有：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究心理；貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；注重學(xué)法指導(dǎo)；建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]自我效能感；高中地理；教學(xué)策略；

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）16-0086-02

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，自我效能感是人們對(duì)自身是否有能力從事某項(xiàng)具體任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)。面對(duì)一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，能否全力以赴，一定程度上取決于人們對(duì)自我效能的評(píng)估和正確認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在心理，效能感越強(qiáng)，就越相信自己，不畏學(xué)習(xí)壓力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷通過進(jìn)步收獲學(xué)習(xí)喜悅，逐漸增強(qiáng)學(xué)科興趣。

一、地理自我效能感與高中生地理學(xué)習(xí)困難的耦合關(guān)系

1.學(xué)科態(tài)度偏頗是自我效能感不足的起因

地理文理兼?zhèn)?，具有綜合性和實(shí)踐性?！吨袊?guó)國(guó)家地理》提及“地理是一種教養(yǎng)、地理是一種氣質(zhì)”，地理應(yīng)是一門有魅力的學(xué)科。受應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響，自初中地理啟蒙教育始地理學(xué)科就備受輕視，被視為“小科”，導(dǎo)致教學(xué)投入不足，關(guān)鍵時(shí)期常為主科讓路，這種偏頗的學(xué)科態(tài)度及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)生地理自我效能感不足的起因。

2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善是自我效能感降低的直接原因

目前初高中地理教學(xué)銜接問題較突出，高中注重求“理”，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，需學(xué)生具備一定的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。若學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能有效接納高中地理知識(shí)，合理構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，升上高中后學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是很大的挑戰(zhàn)，而且會(huì)將學(xué)困歸因?yàn)閮?nèi)容太難，基礎(chǔ)不好，能力不足。這種歸因不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)自我效能感提高。學(xué)習(xí)是憑借先前所學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)知識(shí)理解和接納的過程，即在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)任務(wù)難度是相對(duì)于學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)而言的，已有認(rèn)知基礎(chǔ)與高中理性極強(qiáng)的知識(shí)形成斷層，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的重要原因。

3.零碎知識(shí)替代系統(tǒng)知識(shí)領(lǐng)會(huì)使效能感提升缺乏動(dòng)力

地理學(xué)科知識(shí)不是零碎的“分布、特征、規(guī)律”等知識(shí)，而是有其內(nèi)在邏輯性和完整性的，要以聯(lián)系的眼光看待所學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，會(huì)前聯(lián)后拓?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》認(rèn)為地理學(xué)習(xí)主要涉及六大內(nèi)容：在哪里？是什么樣？為什么在那里？什么時(shí)候發(fā)生？有什么作用？怎樣使用利于環(huán)境和人類？這就是高中地理知識(shí)體系中地理位置與分布、地理特征與差異、地理因果關(guān)系、地理過程及空間的相互作用（空間聯(lián)系）、人地環(huán)境關(guān)系等知識(shí)。地理概念是基礎(chǔ)，是表征其他地理知識(shí)的基本單元。在眾多現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律，掌握思維方法，遷移到相似內(nèi)容的理解運(yùn)用中，突破地理難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高，就能提高地理學(xué)習(xí)效能感，形成地理學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

4.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)是效能感提升的障礙性因素

常言道：良好的開端是成功的一半。好的學(xué)習(xí)方法則是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。地理是文綜中的理科，意味著文理學(xué)法應(yīng)合理兼用。例如學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜長(zhǎng)短變化，很多學(xué)生只會(huì)判讀正視圖上的晨線昏線，若是變換為側(cè)視圖或者俯視圖，則判讀不出。相同的一幅圖，考驗(yàn)的是學(xué)生的立體思維能力，顯然如果還是用文科的記憶方法去背記晨昏線，再遇到另外兩種變式圖，學(xué)習(xí)起來就會(huì)有困難。又如時(shí)區(qū)計(jì)算，學(xué)生可以說出東加西減和東早西晚，卻難以理解其計(jì)算流程，這往往成為其薄弱環(huán)節(jié)，這時(shí)候就需要轉(zhuǎn)換理性思維學(xué)習(xí)方法。初中淺層知識(shí)感性記憶的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)要求，地理知識(shí)遷移運(yùn)用能力低下，事倍功半，成績(jī)提高不明顯，這些都降低了高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)而影響學(xué)生地理后續(xù)學(xué)習(xí)積極性和效率。學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)是地理效能感提升的障礙性因素。

二、基于自我效能感培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究心理

創(chuàng)設(shè)問題情境能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使其產(chǎn)生特殊好奇心，促進(jìn)從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法。

（1）提出與學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾的地理問題。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室，教師應(yīng)利用好學(xué)生已有認(rèn)知與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生“矛盾”的地方提出問題。例如國(guó)際日界線內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可提出“雙胞胎姐妹，妹妹的生日比姐姐早”等與學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理與探究意識(shí)，教會(huì)學(xué)生從多種視角看待地理現(xiàn)象。

（2）教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握特殊規(guī)律。高中地理教材中知識(shí)點(diǎn)的先后順序，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。學(xué)習(xí)完氣壓帶風(fēng)帶，掌握不同緯度的分帶規(guī)律，再學(xué)習(xí)洋流時(shí)，與氣壓帶風(fēng)帶圖結(jié)合分析，可發(fā)現(xiàn)洋流對(duì)氣候的影響，如溫帶海洋性氣候主要分布在大陸西岸40°～60°之間，而歐洲西部溫帶海洋性氣候范圍延伸至極圈附近。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提示學(xué)生通過閱讀洋流與氣候類型分布圖，思考問題答案，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育源于生活。教學(xué)不該是應(yīng)付考試，而應(yīng)在教授知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)與技能應(yīng)用到生活中，以地理的眼光去看待地理現(xiàn)象與地理事物，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。例如學(xué)習(xí)常見天氣系統(tǒng)、冷暖鋒移動(dòng)過程及其帶來的天氣現(xiàn)象，學(xué)生課后觀看天氣預(yù)報(bào)或是上網(wǎng)查閱，結(jié)合對(duì)天氣變化狀況的切身感受，收集整理資料，課上分組討論與交流，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活中發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。

3.注重學(xué)法指導(dǎo)

教無定法，學(xué)有其法，學(xué)法不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致成績(jī)提升不明顯。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同水平學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋來選擇適宜的教學(xué)方法，例如高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”，有些教師采用講授法，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于該內(nèi)容的掌握，應(yīng)該采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)主，考慮自己所擁有的土地適宜種植何種作物及其影響因素，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商業(yè)或是交通區(qū)位因素分析時(shí)能夠觸類旁通，靈活運(yùn)用。注重學(xué)法指導(dǎo)是提升學(xué)生自我效能感的必然要求，教師可通過滲透式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有其法，構(gòu)建邏輯清晰的知識(shí)體系。

4.建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)對(duì)學(xué)生發(fā)展以及效能感提升起激勵(lì)和導(dǎo)向作用。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，并加以改進(jìn)，使其面臨困難時(shí)控制焦慮水平，以理性思維去發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題。學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性與差異性，因此教師不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體應(yīng)考慮：學(xué)生是否掌握并能運(yùn)用地理概念、原理、規(guī)律等知識(shí)與相應(yīng)地理技能，是否建立地理空間相互聯(lián)系與理解地理演化過程，是否學(xué)會(huì)總結(jié)歸納地理特征與差異的方法。如森林資源的開發(fā)與利用，首先讓學(xué)生掌握開發(fā)和利用森林資源的知識(shí)，其次還要進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)人地觀教育。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。自我效能感有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)選擇適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，激發(fā)學(xué)生的自我探究意識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心，改變期望值與學(xué)習(xí)結(jié)果不符的現(xiàn)狀，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2] 袁孝亭.地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展[J].地理教學(xué)，2006（1）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）