培養(yǎng)初中地理“小老師”的實(shí)踐探索

趙冠北

[摘 要]在初中地理教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生能力，僅憑借一己之力去教學(xué)是不夠的，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^培養(yǎng)小老師的途徑促使學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，對(duì)于更好地提升學(xué)生能力有很大的幫助。教師可以提前輔導(dǎo)后進(jìn)生，讓部分學(xué)生成為課堂“小老師”；適當(dāng)選擇特長(zhǎng)生，讓技能學(xué)生成為興趣“小老師”；充分利用高分生，讓優(yōu)秀學(xué)生成為課下“小老師”。

[關(guān)鍵詞]初中地理；“小老師”；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）16-0088-02

在初中地理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面教師不能照顧到全班學(xué)生，只能照顧部分學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生面對(duì)教師一成不變的教學(xué)方法，知識(shí)吸收能力存在較大差異。因此可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^培養(yǎng)“小老師”的方式來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)地理“小老師”的重要性分析

首先，很多學(xué)生都比較“要面子”，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難，有時(shí)不好意思詢問教師，剛開始可能只是一小方面的問題，后面問題會(huì)越來越多，但由于學(xué)生一直不敢問，因此學(xué)習(xí)成績(jī)一路下滑。有了地理“小老師”的出現(xiàn)，很多學(xué)生就會(huì)自覺不自覺地詢問他們一些問題，從而提升地理成績(jī)。

其次，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從這一個(gè)角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生都可以成為“小老師”，比如有的學(xué)生喜歡畫畫，有的學(xué)生喜歡計(jì)算，還有的學(xué)生喜歡背誦知識(shí)點(diǎn)。教師如果能夠抓住學(xué)生不同的興趣愛好，讓他們每個(gè)人都能成為“小老師”，對(duì)學(xué)生全方位能力的提升會(huì)有更大的幫助。

最后，地理“小老師”的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平。每位學(xué)生其實(shí)都想像老師一樣給其他同學(xué)傳遞知識(shí)，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是自己要努力學(xué)習(xí)，通過反復(fù)提升自己的能力，攻克各種難關(guān)，才能更好地將自己所掌握的各種知識(shí)點(diǎn)傳授給其他同學(xué)。因此培養(yǎng)地理“小老師”對(duì)提升學(xué)生知識(shí)水平有很大的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)地理“小老師”的途徑與實(shí)踐策略分析

1.提前輔導(dǎo)后進(jìn)生，讓部分學(xué)生成為課堂“小老師”

后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其原因是多方面的。但大部分后進(jìn)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是長(zhǎng)期受到教師和同學(xué)的冷落，導(dǎo)致其內(nèi)心存在自卑的心理。當(dāng)學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)自己不受教師和同學(xué)關(guān)注的時(shí)候，他們對(duì)于學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。為了更好地提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以嘗試讓后進(jìn)生成為課堂小老師。具體的做法是這樣的：首先教師單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)新課，努力讓他將這節(jié)課中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞清楚，然后讓他在課堂上將自己學(xué)習(xí)的這些新知識(shí)傳授給全班同學(xué)。由于教師提前將這些知識(shí)點(diǎn)傳授給該后進(jìn)生，當(dāng)他講課時(shí)下面的同學(xué)會(huì)感到非常驚訝，漸漸地他就會(huì)重新拾起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從而促使他進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和思考問題，這樣對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提升將有很大的幫助。

比如在教學(xué)《西半球的國(guó)家——美國(guó)》（人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)）前，教師在課下找到一名后進(jìn)生，這名學(xué)生平時(shí)成績(jī)不好，但特別喜歡表現(xiàn)自己，性格也比較開朗。教師找到他后與他進(jìn)行交談：“有沒有興趣在下節(jié)課當(dāng)‘小老師？”學(xué)生本來對(duì)老師的談話沒有任何興趣，但一聽說當(dāng)“小老師”，馬上來勁，不過他接著問道：“可是我一點(diǎn)都不會(huì)啊。”教師說道：“不要緊，我先給你講一遍，你回去好好準(zhǔn)備，給班級(jí)同學(xué)上一次課怎么樣？”學(xué)生一聽說自己要給班級(jí)同學(xué)講課，非常感興趣，于是教師開始給學(xué)生講解美國(guó)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如美國(guó)的五大湖的位置及名稱、美國(guó)與周邊國(guó)家之間的關(guān)系、美國(guó)中心城市的位置和名稱、移民問題等，并引導(dǎo)學(xué)生努力將這些知識(shí)點(diǎn)記牢?；厝ズ?，該生為了更好地表現(xiàn)自己，努力地準(zhǔn)備了一晚上。第二天當(dāng)他熟練地給大家上完一堂課后，大家都非常崇拜他，從此他開始喜歡上地理課了。就這樣，案例中的教師很好地利用當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)改變了一位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.適當(dāng)選擇特長(zhǎng)生，讓技能學(xué)生成為興趣“小老師”

每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)性和特點(diǎn)，有屬于自己的興趣和愛好。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有的學(xué)生的愛好是受到教師關(guān)注的，比如有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡讀書；相反，有的學(xué)生的愛好是不受教師關(guān)注的，比如有的學(xué)生喜歡畫畫，有的學(xué)生喜歡唱歌，有的學(xué)生喜歡上課說話。而在新時(shí)期的教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，努力讓每個(gè)學(xué)生都能從自己的興趣的角度出發(fā)，成為一名專業(yè)地理“小老師”，讓大家的興趣和愛好能夠傳遞并感染到班級(jí)中的每一位同學(xué)。

比如在講授《中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展——交通運(yùn)輸》（人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)是中國(guó)的鐵路線的記憶和掌握。教師詳細(xì)地介紹完中國(guó)的鐵路線后開始讓大家嘗試記憶這些線路。經(jīng)過巡視，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中只有一位學(xué)生采用很特殊的方式記憶鐵路線，他很熟練地將中國(guó)地圖繪制到一張白紙上，然后按照課本上的地圖將鐵路線完整繪制下來，并很快將各個(gè)鐵路的位置記憶下來。教師發(fā)現(xiàn)后非常滿意，對(duì)學(xué)生們說：“我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)記憶的方法很特別，讓他教下大家?！庇谑墙處熥屵@位學(xué)生在黑板上將自己的繪畫方法和過程表現(xiàn)出來。當(dāng)大家看到該生能夠如此熟練和精準(zhǔn)地將中國(guó)地圖和鐵路線繪制出來，都翹起了大拇指，并積極向其請(qǐng)教方法。該生很好地充當(dāng)了“小老師”的角色，耐心給他們講解。這個(gè)案例中的教師很好地發(fā)掘了一名喜歡畫畫的學(xué)生，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.充分利用高分生，讓優(yōu)秀學(xué)生成為課下“小老師”

教師應(yīng)該充分利用并發(fā)揮好高分生的優(yōu)勢(shì)。盡管目前教育部倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最主要的一個(gè)途徑。因此教師要想更好地提升全班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該充分利用好高分學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生將自己平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的一些技巧、方法傳授給其他同學(xué)，必要的時(shí)候可以通過一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（比如幫助同學(xué)提多少分給多少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）、精神獎(jiǎng)勵(lì)（比如幫助同學(xué)學(xué)會(huì)一道題目記一分，滿十分頒發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)狀）等方式，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生成為課下“小老師”，從而更好地提升班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如在講授《氣候的變化與分布》（人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)）后，教師選擇了學(xué)生A作為本節(jié)課的課下“小老師”，讓其準(zhǔn)備在晚上7點(diǎn)鐘通過網(wǎng)絡(luò)給大家傳授今天課程的相關(guān)作業(yè)解答方法及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和記憶方法。A生是一名學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，且有屬于自己的教學(xué)方法，在晚上上課的時(shí)候，該生很好地將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法總結(jié)給大家，通過學(xué)習(xí)，大家都感覺受益匪淺。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)變得更加富有趣味性。

總之，在初中地理教學(xué)過程中，教師要想更好地提升課堂教學(xué)效果，僅僅憑借自己的努力是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，教師可以嘗試借助學(xué)生的力量，通過互相幫扶的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的共同提升。然而班級(jí)中的學(xué)生并不是都愿意或者都有能力當(dāng)“小老師”的，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，從多個(gè)角度出發(fā)，充分利用好后進(jìn)生的“虛榮心”、特長(zhǎng)生的 “展示欲望”及優(yōu)秀生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，努力開展“小老師”教學(xué)工作，通過互相幫扶的方式全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓地理學(xué)習(xí)變得更加富有趣味性和層次感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 侯麗敏.從實(shí)際出發(fā)提高初中地理教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2012（27）.

[2] 張立乾，張渝湘.新課標(biāo)下初中地理“活動(dòng)”欄目的教學(xué)探討[J].改革與開放，2010（2）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）