小學(xué)數(shù)學(xué)三導(dǎo)式教學(xué)探究

池玉敏

摘 要：隨著教育理念的不斷向前推進(jìn)，如今教學(xué)重心逐步回歸至學(xué)生。在生本教學(xué)理念的大前提之下，在教學(xué)探索中發(fā)展了三導(dǎo)式教學(xué)。所謂三導(dǎo)式教學(xué)，就是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為導(dǎo)師，以活動(dòng)為導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。三導(dǎo)式教學(xué)可以讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教育，少教多學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有自己的知識(shí)體系。結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這一教學(xué)方式開展方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三導(dǎo)式教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

隨著教育理念的不斷推進(jìn)，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，才能夠真正對(duì)知識(shí)形成實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，如今教師越來越注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究，而教師最重要的作用就是在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會(huì)遇到阻礙，如果將三導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生將能夠通過自己的努力去克服這種學(xué)習(xí)上的障礙。

一、開展三導(dǎo)式教學(xué)的作用

1.符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。一堂課的開頭，十分重要，精心設(shè)計(jì)并組織好新課，巧妙而又準(zhǔn)確的導(dǎo)入，可以先聲奪人，充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，引起其好奇心，喚起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)情境

“興趣是最好的老師”。這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，因此在教學(xué)中合理情境的引入可有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們始終保持積極的思維狀態(tài)，自主參與思考，才能達(dá)到：思有方向，學(xué)有目標(biāo)的目的。

3.構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在輕松、舒服、其樂融融的師生關(guān)系中，師生才會(huì)全身心地投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是能獨(dú)立思考的人，而不是知識(shí)的機(jī)器，他們不能是被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展三導(dǎo)式教學(xué)策略

1.誘導(dǎo)試學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生思考討論回答。久而久之問題的提出就可能不符合學(xué)生實(shí)際，也可能忽略一部分學(xué)生感興趣的東西，限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但三導(dǎo)式學(xué)教學(xué)模式突出了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生先試學(xué)，在試學(xué)過程中提出問題，這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生的試學(xué)，使學(xué)生深入了解教材，清晰自己疑惑的地方，為下一步深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而教師在此環(huán)節(jié)中只起到誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.引導(dǎo)探學(xué)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的疑惑再次由小組討論來解決，并強(qiáng)調(diào)由學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題。學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷的思考和探究中提高著自身的能力，在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次的實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。

3.開導(dǎo)活學(xué)環(huán)節(jié)

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，教師選擇性地讓學(xué)生展示，學(xué)生通過“活學(xué)”更深入地掌握了知識(shí)點(diǎn)，也了解了教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師開導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。重難點(diǎn)的問題解決后，教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有目的、有梯度的練習(xí)，以鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生更深入地理解教材，學(xué)習(xí)知識(shí)，升華情感，充分放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在“三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)氣氛更富有生機(jī)和活力，提高了課堂教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有明顯變化，愿學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，成了課堂一道亮麗的風(fēng)景。

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生試學(xué)、探學(xué)、活學(xué)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力；教師作為課堂的主力軍，主導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)得當(dāng)，適時(shí)地開導(dǎo)，可使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外課堂上的問題雖然是讓學(xué)生自己提出，答案也是讓學(xué)生自己解決，但更加需要老師有淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課。在課堂教學(xué)教改中，應(yīng)將這些體現(xiàn)在每一位教學(xué)活動(dòng)中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪秀紅.注重“三導(dǎo)”教學(xué)模式 構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂[J].啟迪與智慧（教育），2014（11）：174.

[2]黃麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（6）：66-67.

編輯 段麗君