河南省高校“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)型困局與對策

張賓

[提要] 在互聯(lián)網(wǎng)與高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式深度融合的新時代背景下，本文通過對河南省9所高校實地調(diào)研，總結(jié)歸納河南省高校“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的轉(zhuǎn)型之路在“理念內(nèi)涵認識”、“個性化人才培養(yǎng)”、“德育工作要求”等方面的矛盾困境；并提出“持續(xù)推進理念轉(zhuǎn)變，優(yōu)化頂層設(shè)計和規(guī)劃引領(lǐng)”、“加強‘互聯(lián)網(wǎng)+課程體系建設(shè)，建立課程學分評價和轉(zhuǎn)換標準”、“培育學生自主學習環(huán)境，構(gòu)建‘混合式教學模式”等對策建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展；困局；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

高校的人才培養(yǎng)工作是關(guān)系國家前途命運的重要工作。如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的特色轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新拓展社會服務(wù)功能，培養(yǎng)更多適應(yīng)性強的高素質(zhì)人才，是擺在河南省高校面前亟須解決的重要課題。2015年李克強在兩會的政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式納入國家頂層設(shè)計，成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”既對高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革提出了新的要求，也為創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式助推發(fā)力。然而，在具體的實踐過程中，河南省高校“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的轉(zhuǎn)型之路也出現(xiàn)了許多困境。本文通過對河南省9所高校的實證調(diào)研，發(fā)掘二者深度融合中深層次的矛盾與困局，剖析原因并提出對策。

二、文獻綜述及評價

經(jīng)中國知網(wǎng)檢索，目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+高校人才培養(yǎng)模式”的相關(guān)研究較少，研究多集中在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的內(nèi)涵、機遇與挑戰(zhàn)方面。如，曲大為等（2015）認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合就是“問題與方法”的匹配。二者融合的可能性、優(yōu)化方法及評價標準，可以轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”能否有效地解決高等院校深化改革所面對的問題。喬玉婷（2015）提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正在來臨，傳統(tǒng)高等教育面臨顛覆式的沖擊與深刻變革。只有創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)，促進高等教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，才能使高等教育持續(xù)健康快速地發(fā)展。

三、河南省高校“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”實證調(diào)研

（一）調(diào)查目的。本項目開展此次調(diào)研，旨在掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，河南省高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路存在哪些困局，探究其深層次的矛盾和成因是什么，從而有針對性地為河南省高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題提出對策和建議。

（二）調(diào)查方式。本項目采用調(diào)查問卷和個別訪談的方式展開調(diào)研，調(diào)查問卷采用自編問卷《河南省高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”調(diào)查問卷（教師問卷）》和《河南省高校“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”調(diào)查問卷（學生問卷）》。

（三）調(diào)查對象及其基本情況。本項目有針對性地選取了河南省9所典型高校，分別對在校學生、一線教職員工、高校教育管理者三類人員進行問卷調(diào)研。受訪人員基本情況調(diào)查主要包括性別、年齡、受教育程度、就讀學校類型及所學專業(yè)等幾個方面。

（四）調(diào)查內(nèi)容及結(jié)論。受訪人群中，教師群體對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵了解程度明顯優(yōu)于學生群體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學生的個性化人才培養(yǎng)的影響分析方面，教師和學生對其的觀點呈現(xiàn)出明顯的差異，學生群體中認為“沒有改變”和“略微降低”占到了總?cè)藬?shù)的約60%，而教師群體中選擇“略微提升”和“大大提升”占到了總?cè)藬?shù)的62%。同時，教師群體普遍認為“學生對于互聯(lián)網(wǎng)龐雜知識的辨別處理能力較低”，而學生對于這道問題的判斷則是樂觀的。

對于慕課、微課的了解程度方面，教師群體也明顯要優(yōu)于學生群體，對于這類在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺的不足之處的選擇上，教師和學生的選擇都突出強調(diào)了“知識生硬難以理解”、“知識信息呈碎片化，不系統(tǒng)”以及“缺乏課堂氣氛和師生互動”。

在對“學生課堂手機的使用處理”這一問題上，學生的選擇普遍證實了諸如“刷QQ、微信、微博等即時通訊軟件”、“打網(wǎng)絡(luò)游戲”、“逛購物APP”、“聽歌看電影”這類與課堂無關(guān)的行為廣泛存在，但是也有近60%的學生表示曾借助手機進行輔助學習。

對于“人才培養(yǎng)模式與互聯(lián)網(wǎng)進行融合后傳統(tǒng)師生角色和地位是否會發(fā)生改變”，教師群體和學生群體都傾向于“會”的判斷。同時，雙方群體也都認為人才培養(yǎng)模式與互聯(lián)網(wǎng)進行融合，傳統(tǒng)師生關(guān)系和同學關(guān)系都將變得“比較生疏”。

四、河南省高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)”模式轉(zhuǎn)型中的矛盾困局

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”理念之間的矛盾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的核心理念是運用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等）對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行流程再造；而河南省高校的部分管理者和一線教職員工仍存在著以“原有的人才培養(yǎng)模式加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的“+互聯(lián)網(wǎng)”思維來理解的理念誤區(qū)。在本項目的實地調(diào)研中，存在著以下表現(xiàn)：首先，河南省高校的人才培養(yǎng)仍然處于相對封閉的教育環(huán)境，教室仍是主要的人才培養(yǎng)空間，班級仍是基本的教學單位。學生仍處于被動接受的地位，人才培養(yǎng)模式趨于“格式化”；其次，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有融入“互聯(lián)網(wǎng)思維”，只硬性嵌入一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)教學還難以支持移動學習、自主學習與碎片化學習等模式；最后，河南省高校人才培養(yǎng)模式中互聯(lián)網(wǎng)課程教育的開放包容性、資源共享性嚴重不足。隨著學生對于學習資源需求的持續(xù)增長，互聯(lián)網(wǎng)教學的存儲資源日趨緊張。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多重選擇與個性化人才培養(yǎng)之間的矛盾。在本項目的實地調(diào)研過程中，河南省一些高?；ヂ?lián)網(wǎng)課程的設(shè)計仍保留著集體授課的形式，大多數(shù)MOOC的課程設(shè)計缺少個性化智能調(diào)適功能。其實質(zhì)原因是個性化學習還未真正有效地嵌入和實施，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還未與個性化學習進行深度融合，在遠程教育平臺中缺乏設(shè)計個性化學習功能的模塊。另外，從學生角度來看，互聯(lián)網(wǎng)的一大優(yōu)勢是對于學習資源的有效利用和整合。但是，學生在面對互聯(lián)網(wǎng)海量的可供選擇的數(shù)據(jù)時需要其具有較強的識別和判斷能力才能充分有效地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。但對學生而言，其對于信息數(shù)據(jù)的辨識水平較低，處理能力匱乏，這就容易導(dǎo)致其從眾選擇以致喪失其個性化的人才培養(yǎng)發(fā)展空間。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的載體形式與人才培養(yǎng)的德育要求之間的矛盾。在本項目的實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)工作對許多河南省高校的一個重要挑戰(zhàn)是將人才培養(yǎng)工作變?yōu)椤俺潆娍觳汀笔脚囵B(yǎng)，師生和同學之間的關(guān)系開始變得疏遠。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人才培養(yǎng)中最重要的人際關(guān)系——師生關(guān)系和同學關(guān)系愈發(fā)淡漠甚至變得脆弱。以MOOC為例，雖然MOOC極大地便利了學生接受世界一流大學的優(yōu)質(zhì)課程資源，但卻無法享有傳統(tǒng)實體大學中師生之間的接觸和交流，無法為學生帶來在同一時空下相同的實際效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的同學關(guān)系也變得缺少真實的溝通與交流，同學之間傳統(tǒng)的親密和長久的伙伴關(guān)系受到了嚴重沖擊。高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量非常依賴師生及時、有效且高質(zhì)量的互動交流，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則為這種互動布下了陰影，設(shè)置了障礙。

五、河南省高校實現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”成功轉(zhuǎn)型對策建議

（一）持續(xù)推進理念轉(zhuǎn)變，優(yōu)化頂層設(shè)計和規(guī)劃引領(lǐng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”是人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)人、物和社會關(guān)系的重構(gòu)，意味著人才培養(yǎng)的本質(zhì)、目標、規(guī)律、場域、范式、方法和資源的各種變化，勢必催生新的技術(shù)、新的問題、新的思路和新的方向，特別需要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念、價值、規(guī)則和方法來引領(lǐng)河南省高校人才培養(yǎng)模式的變革和發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，河南省高校需要不斷持續(xù)推進理念轉(zhuǎn)變?nèi)f(xié)調(diào)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的變革路徑及內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”還是一項長期、復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。河南省高校在人才培養(yǎng)工作中普遍存在“遇到問題再解決問題，需要什么再建設(shè)什么”的傳統(tǒng)思路，各人才培養(yǎng)單位條塊分割、各自為政，學校層面缺少長遠、統(tǒng)一、整體的人才培養(yǎng)建設(shè)規(guī)劃；對用戶需求、數(shù)據(jù)、架構(gòu)的統(tǒng)一梳理和整合力度不夠；各系統(tǒng)分散建設(shè)，導(dǎo)致重復(fù)投資、異構(gòu)、信息孤島以及各信息系統(tǒng)之間共享程度較低等問題。這就需要高校管理者不斷轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化 “互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式”的頂層設(shè)計和規(guī)劃引領(lǐng)，從全局出發(fā)，運用系統(tǒng)理論將互聯(lián)網(wǎng)思維根植于高校人才培養(yǎng)管理的全過程，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行流程再造，同時建立多層次、全方位、專兼結(jié)合的人才培養(yǎng)指導(dǎo)平臺。

（二）加強“互聯(lián)網(wǎng)+課程”體系建設(shè)，建立課程學分評價和轉(zhuǎn)換標準?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的跨學科屬性決定了課程體系建設(shè)并不應(yīng)當局限于狹義上的某一學科或?qū)I(yè)方向，更需要建成一個以“文、理、經(jīng)、管、工”等基礎(chǔ)學科為支撐、以信息學科為引領(lǐng)、多學科有機融合的學科生態(tài)群。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的相關(guān)課程體系設(shè)計應(yīng)以社會人才需求為中心，突出受教育者的主體地位，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建一套覆蓋“主要方向核心課程”、“信息學科支撐課程”、“前沿案例拓展課程”的綜合課程體系。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學分互認則是學分制改革進程中的一個重要導(dǎo)向，它有力地推動了個性化人才培養(yǎng)的發(fā)展。為確保學分制的深化改革進程中公平有效地實現(xiàn)學分互認，應(yīng)搭建科學的“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的評價體系，制定合理的“互聯(lián)網(wǎng)+課程”學習量的定額水平，確定“互聯(lián)網(wǎng)+課程”學生獲得的電子證書與成績記錄的轉(zhuǎn)換標準。當技術(shù)和制度都能有效地服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的時，人才培養(yǎng)模式改革的步伐將會更加穩(wěn)健。

（三）培育學生自主學習環(huán)境，構(gòu)建“混合式”教學模式?！皞€性化學習、終身學習、按需學習、碎片化學習”，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習方式的重要標簽。將本校和其他院校的優(yōu)質(zhì)課程資源，教師教學中積累的信息庫、答疑庫、習題庫等內(nèi)容進行整合，建立數(shù)字化資源便于學生隨時學習使用。在人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)充分加強對學生個性化的學習指導(dǎo)，特別是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來引導(dǎo)學生篩選知識，提高學生信息的識別、過濾和整合能力。

德育工作是人才培養(yǎng)工作的重中之重，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“面對面教學”仍然在人才培養(yǎng)模式中不可偏廢，而將“面對面教學”與“線上教學”進行融合的“混合式”教學模式，將成為人才培養(yǎng)模式的新常態(tài)。能夠體現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的“混合式”教學要求積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的師生角色，建立一套基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的將“面對面教學”與“線上教學”相結(jié)合的教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學生通過老師發(fā)布的視頻在線下完成知識的學習，課堂則轉(zhuǎn)換為老師與學生之間以及學生與學生之間問題探討、情感交流的互動場所。教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學中的中心地位，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學中的支持者、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者和組織者?！胺D(zhuǎn)課堂”中教師與學生的角色轉(zhuǎn)換，使傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面大大改善，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

主要參考文獻：

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