作后講評，提升學(xué)生習(xí)作能力的“最佳路徑”

沈榮喜

摘 要：“作后講評課”，顧名思義，就是學(xué)生習(xí)作初稿形成后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的交流討論來修改完善自己的習(xí)作，然后進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，講評課不能只“講”只“評”，更重要的是“指導(dǎo)”。將“課前指導(dǎo)”的工作移到“作后講評”。這種講評課的“指導(dǎo)”，有這樣兩條路可以走，一是從學(xué)生寫得好的地方延伸出來，繼續(xù)深挖，鞏固并提升學(xué)生的寫作水平；二是可以從學(xué)生寫得不好的地方延伸出來，指出不足，從而彌補學(xué)生寫作上的短板。這種指導(dǎo)從學(xué)生的寫作實際出發(fā)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，而且還來自學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴那里，對他們而言具有很強的心理認(rèn)同感。這樣的指導(dǎo)就是“以寫定教”。

關(guān)鍵詞：作后講評；路徑；實踐

新課標(biāo)指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這和近幾年名師管建剛提出的“作后講評”的作文教學(xué)思路不謀而合。兩年前，系統(tǒng)讀了管建剛老師的“作文教學(xué)”系列叢書，通過一年多教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)“作后講評”從某種意義上來說，是通過創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐活動，不斷引發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為的變化，是提升學(xué)生習(xí)作能力的最佳路徑。

一、作后講評，是提升學(xué)生題目力的最佳路徑

往常的“作前指導(dǎo)”，一般都從審題開始，先指名讀題，再指出題眼或需要注意的地方，生怕學(xué)生落入題目的陷阱里。指導(dǎo)后，學(xué)生的作文呈現(xiàn)出了一片“欣欣向榮”之景，可一到考試，學(xué)生又開始抓耳撓腮，不知所措。經(jīng)過實踐反思，發(fā)現(xiàn)問題就在于“作前指導(dǎo)”剝奪了學(xué)生先“獨立思考、自我審題”的實踐機會，對于實踐性的語文課程而言，好比讓學(xué)生失去了一次次“騎自行車的機會”。久而久之，學(xué)生容易養(yǎng)成“作文審題依賴癥”。

從六年級上冊開始，每次單元習(xí)作都讓學(xué)生自己審題，然后獨立完成，批改后對審題上出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性講評。剛開始，離題現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些是很低級的，如習(xí)作二《向父母表達(dá)愛》，學(xué)生沒有按習(xí)作要求親自向父母表達(dá)愛，而是隨意找一件記憶當(dāng)中父母如何對自己關(guān)愛的事來寫。盡管萬事開頭難，但正如管建剛老師說的：“要放手讓學(xué)生寫，哪怕寫出來的不成樣子，那也是一種真實。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮?！彪S著時間推移，經(jīng)過多次實踐之后，學(xué)生整體的審題力都有了很大的提升。

作后講評，不僅使學(xué)生的審題力得到鍛煉，也提升了學(xué)生的擬題力。俗話說：題好文一半。可見好題目的重要性。每次作后講評，都會展示習(xí)作中好與不好的題目，讓學(xué)生進(jìn)行對比感受。比如六年級上冊習(xí)作二《向父母表達(dá)愛》，教師先出示：《父母的愛》《表達(dá)愛》《愛的表達(dá)》《習(xí)作二》……這樣的題目顯然很一般，沒有吸引力，然后再展示另一組題目：《“愛”你其實很簡單》《紙條里的秘密》《紙條上的七個字》《“花兒”的愛》《小話語，大溫馨》《執(zhí)筆寫愛》……這樣一對比題目好壞就一目了然，再讓學(xué)生記下好題目，加深印象。

當(dāng)然，訓(xùn)練對于擬題力的提升也是必要的。比如：有一位同學(xué)寫表達(dá)的過程用了A方案、B方案、C方案，最終才解決問題，但擬的題一般。教師借此展開討論，于是《愛的方案》《愛的方程式》《愛你在心口難開》等好題目便冒了出來。這樣的機會一多，耳濡目染，學(xué)生的擬題力自然就水漲船高了。

二、作后講評，是提升學(xué)生描寫力的最佳路徑

最能體現(xiàn)一個學(xué)生寫作基本功的就是描寫力了。描寫力包括語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)。描寫力好的學(xué)生，作文基本不存在大的問題，而那些平日里對寫作頭疼的學(xué)生，往往寫作的基本功都不扎實。而作后講評，恰恰提供了解決問題的辦法。教師先對學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行一番研究，發(fā)現(xiàn)好的欣賞，針對差的挑刺，對習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整合，給出相應(yīng)的解決方案。

1.作后講評，對句子的欣賞和挑刺有利于學(xué)生個性描寫力的提高

學(xué)生作文的精彩常常在于能夠?qū)懗龈挥袀€性的語言，所以每次作后講評，可以在習(xí)作中摘錄一些好句子進(jìn)行分享，并輔以點評，提供學(xué)生借鑒。比如：

【新鮮感的句子】我的表哥“駕臨”福安了……第八天，他終于走了，我高興得不得了，稱他的走是“駕崩”，哈哈哈?！住痢痢侗砀珩{到》（教師點評：一個“駕臨”寫出表哥來福安時我的欣喜，而結(jié)尾的“駕崩”則寫出了我對表哥的不滿，真是想人所未想，說人所未說，這樣的句子新鮮，使人愛看。）

【現(xiàn)代感的句子】剛鼓起勇氣想對她說聲“媽媽我愛你”時，門外的電話居然在這時響了！天哪！這不是動畫里的情節(jié)嘛！這討厭的電話，等下就拆了你！早不響晚不響，偏偏在這個節(jié)骨眼上出問題！——林××《一波三折的我愛你》（老師點評：一個“坑爹”，不僅寫出了心中的怨恨，更向讀者展現(xiàn)了這個時代的文字氣息。）

【幽默感的句子】我的泳褲一直在這光滑的石板上摩擦，隨后我感覺泳褲在一點一點地脫落，當(dāng)我落水時，我的泳褲也不知何處去了？真是“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，泳褲一去兮不復(fù)返”?。∥也唤裨蛊鹞业挠狙潄恚耗阏f好要一輩子保護(hù)我的“小象”的，你這個“負(fù)心褲”！——林××《泳褲去哪兒了》（老師點評：幽默的話語不僅使文采生動飛揚，也吸引了讀者的注意力，更寫出了童年趣事特有的那種“風(fēng)趣”來。）

……

類似的句子還有很多，每次講評，不僅是一次好句子的展示，更是一次學(xué)習(xí)的機會，得到展示的同學(xué)歡天喜地，今后會寫出更有意思的句子，沒得到展示的同學(xué)會用心地揣摩學(xué)習(xí)，期待自己下一次也得到展示的機會。

除了欣賞好句子，當(dāng)然還要出示一些病句，供學(xué)生們挑刺，這樣對提升他們的描寫力也會有很大幫助。

【重復(fù)病】當(dāng)輪到林××說的時候，只見他面對下面許多不認(rèn)識的同學(xué)，他絲毫沒有緊張的樣子。

【錯別字病】一股香味撲鼻而來，讓人的口水“飛流直下三千盡（尺）”。

【冒號雙引號病】妹妹大叫救命??！救命?。∷廊肆?。

【不加標(biāo)點病】一到奶奶家媽媽就把我放在一邊坐著之后就跑去幫奶奶做事。

……

除了這些，還有“我病”“再病”等等，每一個新的病例，老師在講評的時候，都會引起學(xué)生一陣會心的笑，但笑過之后，被光榮選中的同學(xué)會暗暗記住，爭取下次避免；幸運沒被選中的，引以為戒，避免犯類似錯誤。這樣講評下來，學(xué)生的用詞會越來越準(zhǔn)確，無形中也提升了個性句子的描寫力。

2.作后講評，好的段落的借鑒有利于學(xué)生共性描寫力的提升

在研究學(xué)生的習(xí)作中，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不善于寫出內(nèi)心的話，教師就展示好片段，對比發(fā)現(xiàn)其中的寫作秘訣：寫出內(nèi)心的話；如果學(xué)生寫不好人物對話方式，就展示幾段對話描寫，從中引出對話描寫的幾種方式：提示語在前，提示語在中，提示語在后，沒有提示語等；如果學(xué)生寫動作很籠統(tǒng)，不到位，就展示好的動作描寫片段，從中勾出幾個連續(xù)性的動作，對比發(fā)現(xiàn)其中的寫作秘訣：寫好連續(xù)性動作……如此不一而足，教學(xué)從被動變?yōu)榱酥鲃?，視學(xué)生的學(xué)情而定，學(xué)生出現(xiàn)什么問題，就對應(yīng)用什么招數(shù)，這就是“以學(xué)定教”“以寫定教”，真正著力于學(xué)生描寫力的提升。

三、作后講評，是提升學(xué)生構(gòu)思力的最佳路徑

小學(xué)生對于文章整體的結(jié)構(gòu)把握能力都有偏差，他們往往想到什么就寫什么，作文就顯得散亂無章。而作后講評，對于學(xué)生構(gòu)思力的提升也能產(chǎn)生四兩撥千斤的效應(yīng)。

例如《一波三折的“我愛你”》，教師出示小作者的思路：（接受任務(wù)很吃驚——剛想表達(dá)，卻被突如其來的電話給攪了——再次想表達(dá)，老媽去關(guān)煤氣了——生氣地丟下了“我愛你”三個字。）

讓學(xué)生說說他的思路好在哪里？經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作之所以吸引人，就在于構(gòu)思上懂得抓住一波三折的寫法，這樣作文就不會顯得平淡。然后，教師在黑板上寫下“尋找故事的曲折點”，并列出一波三折的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的印象。

比如講評“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”：剛開始很多同學(xué)寫得都很普通，基本上和范文里枝干葉花果一個套路，但有一個學(xué)生結(jié)合產(chǎn)品說明書來寫花生，很有創(chuàng)意。下面是他的構(gòu)思：

《溪北洋小種花生》

產(chǎn)品名稱：

產(chǎn)品產(chǎn)地：

產(chǎn)品歷史：

產(chǎn)品種植過程：

產(chǎn)品的加工方法及口味：

產(chǎn)品的價值和用途：

產(chǎn)品廣告語：

教師在作后講評課上針對學(xué)生缺乏創(chuàng)意這一點，舉了這個例子，然后要求學(xué)生發(fā)散思維想：怎樣讓你的家鄉(xiāng)特產(chǎn)寫得更有創(chuàng)意？

一討論，好的創(chuàng)意接二連三地冒了出來，經(jīng)過重寫，有這樣富有新意的作文出現(xiàn)了。

A.簡歷式寫法（《“胖醫(yī)生”的簡歷》——寫花生）

B.想象文式寫法（《猴王搬家到穆陽》——寫水蜜桃）

C.通緝令式寫法（《水蜜桃的通緝令》）

D.書信式寫法（《給消費者的自我介紹信》——寫綠竹筍）

綜上所述，作后講評確實不失為作文教學(xué)的好方法，它的運作原理和新課標(biāo)提倡的一樣，讓學(xué)生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中積累經(jīng)驗，掌握運用語文的規(guī)律。老師要做的只是針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，并隨機解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，而這些問題從學(xué)生的寫作實際中來，從學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴中來，又切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，問題的解決會對學(xué)生以后的寫作行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。正如管建剛所說的：“一次批改的終結(jié)不意味著一次寫作的終結(jié)，而恰恰是下一次寫作的蘊伏與發(fā)起?！彼宰骱笾v評，它不是結(jié)束，而是切切實實讓學(xué)生習(xí)作能力提升的最佳路徑！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元