課堂因生成而豐富多彩

馮中洪

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動提問的時間和空間，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問題 動態(tài)生成 探究內(nèi)容

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.037

在“新課標(biāo)”理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了開放的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。課上，學(xué)生不愿跟著老師設(shè)定的思路走，大膽地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。在這種情勢下，是將教案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價值的問題前進(jìn)？這是擺在每個老師面前的一道思考題。教學(xué)實踐告訴我，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，課堂會因動態(tài)教學(xué)資源的生成而變得豐富多彩。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)生成

對學(xué)生而言，是把學(xué)習(xí)目標(biāo)看作是“老師交給的任務(wù)”還是認(rèn)同為“自己的學(xué)習(xí)需要”，是學(xué)生能否真正開展自主性學(xué)習(xí)過程中很關(guān)鍵的一步。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。

二、創(chuàng)設(shè)情景，促探究內(nèi)容動態(tài)生成

（一）精心設(shè)計學(xué)生活動，促探究資源動態(tài)生成

數(shù)學(xué)課本為我們提供了教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容的呈現(xiàn)需教師精心設(shè)計，力求學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中動態(tài)生成，這對學(xué)生而言是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意及時搜集或捕捉信息，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容在動態(tài)中生成，為學(xué)生的研究鋪路搭橋。

例如，在教學(xué)“方程的意義”時，為了使學(xué)生探究的素材在學(xué)生的活動中自然生成，我設(shè)計了這樣的活動情景：順手拿起一根粗細(xì)不勻的木棍問“你認(rèn)為在什么情況下，這根木棍會在老師的手指上停留下來？”學(xué)生在疑惑片刻后很快做出了肯定的答復(fù)“當(dāng)木棍左右兩邊的重量相等的情況下，木棍會在老師的手指上停留下來?！彪S著學(xué)生的回答我驗證并板書了這個結(jié)論，使學(xué)生初步感知等式的意義，緊接著我利用天平的稱重的過程，為學(xué)生提供了等式“20+30=50與20+x=100”當(dāng)學(xué)生一步步理解“左邊=右邊”這一數(shù)學(xué)理念時，我抓住時機(jī)遞進(jìn)知識，“這樣的式子就是等式，誰能總結(jié)一下等式的意義？你還能舉幾個等式的例子嗎？”大量的探究素材就這樣自然生成了。

（二）捕捉過程資源，促課堂錦上添花

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的動態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會產(chǎn)生認(rèn)識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花……這過程之中生成的種種信息又為教學(xué)提供了豐富的探究資源。教師要學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。

例如：有這樣一道應(yīng)用題：中山公園原來有30條小船，每天收入450元，照這樣計算，現(xiàn)在再增加25條小船，每天可以收入多少元？學(xué)生根據(jù)自己對題意的理解解題方法靈活多樣，當(dāng)然其中也不乏錯誤的解法，有的學(xué)生把一天的收入分為兩塊，先算出25條小船的總收入，再加上原來30條小船的收入，有的學(xué)生先算出小船的數(shù)量，再計算小船的總收入，有的學(xué)生用倍比法或方程解決這個問題，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生把數(shù)量“450元”錯誤地理解為一條船一天的收入，從而出現(xiàn)了先求總量的錯誤理解。

面對學(xué)生因思維的差異生成的這些學(xué)習(xí)資源，我沒有急于轉(zhuǎn)向，把學(xué)生的思維導(dǎo)入自己預(yù)設(shè)的通道，而有意制造“矛盾”，開展正反兩方的辯論，在這個過程中我及時引導(dǎo)、激勵，把辯論不斷引向深入，孩子們在爭執(zhí)中碰撞出了智慧的火花，開放互動的教學(xué)情境使學(xué)生產(chǎn)生意想不到的靈感與頓悟，這不僅拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維空間，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。從而使學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、以“做”促思，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)動態(tài)生成

在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要將教學(xué)場所變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，把教的過程變?yōu)閷W(xué)的過程，把教的角色轉(zhuǎn)為導(dǎo)的角色，教師就要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)設(shè)條件。力爭使問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實驗讓學(xué)生去操作……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程?！白觥睌?shù)學(xué)正是讓學(xué)生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)，使他們?yōu)樽约涸诨顒又猩傻膯栴}與知識而探究、而努力。

例如，在“教學(xué)面積的計算”這一單元知識時，我沒有將計算公式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生探究的教學(xué)情景，讓學(xué)生在拼拼剪剪中去體驗，去感悟，去探索，去發(fā)現(xiàn)，活動情景的創(chuàng)設(shè)，使這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為“有源之活水”，由枯燥變生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有不情愿的傾聽變?yōu)檑x躍參與，知識獲得由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄可?。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在操作中一步步完善并發(fā)展，教學(xué)場所變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，教的過程變?yōu)閷W(xué)的過程，教的角色轉(zhuǎn)為導(dǎo)的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真正成為課堂學(xué)習(xí)主人條件。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而有效促使基于學(xué)生的生活實踐或?qū)W習(xí)探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素養(yǎng)與健康心理持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作、積極互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。