動態(tài)課堂 彰顯智慧

左圣慧

【摘要】 倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念. 動態(tài)生成強調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)過程. 追求的是師生在課堂中精彩的互動過程，隨著教學(xué)活動的展開，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，認識體驗不斷加深，師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；動態(tài)生成；預(yù)設(shè)；感悟

二、精心預(yù)設(shè)，是優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的保證

預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞目標、任務(wù)、預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等做一系列展望性的設(shè)計. 非常明顯，預(yù)設(shè)帶有教師個人的主觀色彩. “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”. 長期以來，我們對教師工作的一個重要要求就是要認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程. 這就使我們有的教師在教學(xué)中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動，教學(xué)活動失去了應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，變得波瀾不驚. 當前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂動態(tài)生成的認識，從而忽視了課前的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學(xué)設(shè)計越簡單越好. 這顯然，又從一個極端走向了另一個極端. 預(yù)定和生成是精彩的課堂教學(xué)不可缺少的兩個方面. 過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開放和不斷的生成，課堂教學(xué)就會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮. 而單純依靠開放生成，缺乏精心、準備和必要的預(yù)設(shè)，課堂會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，使師生的生命力也得不到高效的發(fā)揮，因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的前提下，針對教學(xué)的實際進行靈活調(diào)度，追求動態(tài)生成，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中放出異彩. 因此，可以這樣說，精心預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的重要保證.

如在學(xué)習(xí)乘法運算定律后的簡便運算一課時，教師在預(yù)設(shè)教案時，考慮讓學(xué)生選取老師提供的一些數(shù)，組成可以利用學(xué)過的運算定律去進行簡便運算的試題. 課前，老師經(jīng)過了精心預(yù)設(shè). 在課堂上，學(xué)生獨立嘗試編題，匯報時，除了課前預(yù)設(shè)的以外，學(xué)生還編出了不少預(yù)設(shè)以外的試題，這些題目涉及了簡便運算的各種情況. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性很高，課堂上洋溢著勃勃生機和無限的活力. 從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)必不可少，如果預(yù)設(shè)空間過于狹窄，答案唯一，必然無法動態(tài)生成. 反之，如果預(yù)設(shè)空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學(xué)目標的達成. 看來，精心預(yù)設(shè)也要建立在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，把好一個度字.

三、適時調(diào)整，是決定動態(tài)生成成效的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的呈現(xiàn)—灌輸—接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在. 教師心中想著教案，卻沒有裝著學(xué)生. 他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當堂靈感無動于衷、置之不理. 新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成. 蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動.”課堂上的不可測因素很多，預(yù)設(shè)在實施中難免會遇到意外，或者預(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的認識特點，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實際水平，課堂教學(xué)缺少張力. 在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預(yù)設(shè)進行適時調(diào)整，使它更加切合實際，切合課堂，切合學(xué)生. 促進數(shù)學(xué)課堂的有效生成.

如在教學(xué)“面積和面積單位”一課時，教師在教學(xué)三個面積單位時，教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先認識平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生認知矛盾，進而學(xué)習(xí)平方分米和平方米. 可是，在實際學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗的影響，大多數(shù)學(xué)生對平方厘米知之甚少，反而對平方米這個概念有一定的認識了解. 教師根據(jù)這一情況，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改為先學(xué)平方米，再學(xué)平方分米和平方厘米，由于這一教學(xué)過程的設(shè)計更加地適合學(xué)生已有認知規(guī)律，取得了比較好的教學(xué)效果. 上述教學(xué)過程，教師不唯教案，而唯學(xué)生，對教學(xué)設(shè)計果斷、適時地進行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成的重要起點.

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這就是動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的真實寫照. 在新課程理念的指引下，只要我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為每一名學(xué)生提供展示才華的機會. 努力營造動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂. 相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走進更加燦爛的明天.