特殊學(xué)校促聾生觀察力培養(yǎng)分析

柔鮮古麗·麥提圖爾蓀

【摘 要】隨著社會(huì)教育體系的不斷完善，各類學(xué)校的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生改變。對(duì)于特殊學(xué)校而言，因?yàn)閷W(xué)生本身存在一定的生理性缺陷，所以在學(xué)習(xí)方面普遍存在一定障礙，這也是導(dǎo)致特殊學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較差的主要原因。對(duì)此，更好更好的優(yōu)化與改善特殊學(xué)校教育水平，本文以聾生為主，探討關(guān)于聾生觀察力培養(yǎng)的方法，希望可以為其他教師提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校 聾生 觀察力 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.192

近幾年以來(lái)，我國(guó)的素質(zhì)教育改革深入發(fā)展，并且下發(fā)了一系列政策方針來(lái)完善殘障兒童公共教育環(huán)境，并全面落實(shí)特殊教育政策，以此來(lái)關(guān)懷殘障兒童成長(zhǎng)，為殘障兒童營(yíng)造健康的成長(zhǎng)、教育環(huán)境，這也為強(qiáng)化殘障兒童家庭教育社會(huì)支持體系起到重要作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，自2014年起，我國(guó)的特殊教育計(jì)劃已經(jīng)全面實(shí)施，并且近幾年來(lái)殘障兒童家庭教育獲得多方面的社會(huì)支持，殘障兒童的素質(zhì)教育工作獲得了良好的保障。此外，各大特殊學(xué)校紛紛開(kāi)展殘障兒童教育培訓(xùn)班，使殘障兒童能夠相互融合，共同交流提升自己，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，逐漸融入現(xiàn)代化社會(huì)生活，提高特殊教育質(zhì)量。對(duì)于特殊學(xué)校而言，聾生正處于身心發(fā)展的重要階段，如何有效的發(fā)揮課程教學(xué)作用對(duì)于聾生的身心發(fā)展有著直接性影響，屬于每一位教師必須考慮的話題。在實(shí)際教育中，因?yàn)槊@生本身的生理性缺陷，在認(rèn)知事物與獲取知識(shí)方面的能力比較差，長(zhǎng)期以后學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、注意力也會(huì)隨之下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的循環(huán)性減弱。對(duì)此，強(qiáng)化學(xué)生的觀察力非常重要，是保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵，探討特殊學(xué)校促聾生觀察力培養(yǎng)對(duì)于特殊學(xué)校教育水平有著一定指導(dǎo)性價(jià)值。

一、激發(fā)學(xué)生觀察興趣

在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)任何一項(xiàng)能力與知識(shí)時(shí)，興趣都是基礎(chǔ)，屬于入門(mén)的導(dǎo)向性關(guān)鍵藝術(shù)，是學(xué)生主動(dòng)參與的關(guān)鍵性因素。對(duì)于聾生而言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力必須在注意力、穩(wěn)定性以及持續(xù)性等方面進(jìn)行改進(jìn)，這也就要求教師采取多元化的方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

（一）充分應(yīng)用實(shí)物

在課堂教學(xué)中，教師可以先借助觀察一些具備代表性的實(shí)物作為引入教學(xué)方法。例如，以顏色、形狀都比較突出的物品進(jìn)行展示，在展示過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是以看為主，可以先從事物的外表特征著手，例如方圓、大小，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的過(guò)程中，需要充分調(diào)動(dòng)其他的感官，例如眼、手、鼻、嘴、腦等，從而做好對(duì)事物的全面性認(rèn)知，在頭腦當(dāng)中形成一個(gè)立體化的形象[1]。在課堂演示當(dāng)中不僅需要借助實(shí)際觸摸或觀看進(jìn)行觀察，還需要做好如何觀察、觀察目的等計(jì)劃，例如，在公園中“柳樹(shù)成長(zhǎng)綠葉”內(nèi)容時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外去觀察樹(shù)葉，并用句子卡的方式現(xiàn)場(chǎng)演示，這不僅是提升觀察力的有效方式，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)興趣的有效方法。

（二）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

應(yīng)用數(shù)碼相機(jī)可以在課堂當(dāng)中進(jìn)行演示，尤其是展示一些很難在課堂中展示的實(shí)物，例如汽車、立交橋等，并將其制作成為幻燈片讓學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察。同時(shí)還可以借助錄像機(jī)在課堂之前先錄制學(xué)生所想要觀看的材料，同時(shí)在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，這一種展示方式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察積極性[2]。在課堂教學(xué)中，教師可以以“我跟媽媽去買菜”作為話題，在課堂之前錄制菜市場(chǎng)與買菜的過(guò)程，借助這一種方式讓學(xué)生身臨其境般的觀察，強(qiáng)化觀察效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察方法

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的觀察方式是培養(yǎng)獨(dú)立觀察能力的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。對(duì)此，為了更好的達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要掌握多種指導(dǎo)學(xué)生觀察能力的方法[3]。

首先，掌握全貌。在對(duì)某一個(gè)事物進(jìn)行觀察的過(guò)程中，可以先從整體上對(duì)事物形成映像，并從淺至深的角度逐漸性的觀察，最終通過(guò)綜合性方式獲得整體印象。

例如，在《通陰溝》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以依次播放教學(xué)樓、教室、走廊前的水溝促使學(xué)生形成對(duì)通陰溝的理解，從而形成更加全面的觀察能力。其次，需要理清順序。順序一般是以從整體到分布、從分布到整體的結(jié)構(gòu)為主，可以按照?qǐng)D畫(huà)的不同內(nèi)容劃分為多個(gè)類型，例如按照主次關(guān)系觀看，按照方位關(guān)系觀看等。

例如，在《我的家鄉(xiāng)》這一內(nèi)容教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生在圖上按照山水樹(shù)木的觀看了解家鄉(xiāng)很美，之后根據(jù)從遠(yuǎn)到近的熟悉怒看到山、河、橋、河岸以及田坎。再次，掌握觀看本質(zhì)。對(duì)于聾生而言，觀察事物時(shí)一般只會(huì)關(guān)注表面內(nèi)容，所以教師需要重視在事物特征方面的觀察能力。

例如，觀察動(dòng)態(tài)事物的時(shí)候需要抓住“動(dòng)”的特點(diǎn)，觀察靜態(tài)事物的時(shí)候需要抓住“形態(tài)”的特點(diǎn)，觀察人物的時(shí)候需要抓住“外貌、語(yǔ)言以及神態(tài)”等方面的特點(diǎn)。在動(dòng)物類文章的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外貿(mào)特點(diǎn)、行走姿勢(shì)以及生活習(xí)慣等；最后，發(fā)揮想象力。在觀察過(guò)程中教師需要高度重視對(duì)于學(xué)生想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)，借助想象的方式強(qiáng)化對(duì)于事物的認(rèn)知與理解。

例如，在觀察花的時(shí)候，不僅需要對(duì)花的形狀、顏色以及氣味等進(jìn)行觀察，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)花的觀察實(shí)現(xiàn)對(duì)人品質(zhì)的想象，意識(shí)到“心靈如花”一樣的人格品質(zhì)，借助這樣的方式豐富學(xué)生的觀察能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教育中，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校本身的教學(xué)特殊性比較明顯，所以教學(xué)難度也相對(duì)較高，這也對(duì)教師提出了更為苛刻的要求。教師在教學(xué)中需要保持耐心與愛(ài)心，耐心指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷的調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的持續(xù)性提高。

參考文獻(xiàn)

[1]賈振峰.漢語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)聾生茶文化閱讀教學(xué)的影響研究[J].福建茶葉，2018，15（6）：31-34.

[2]馮敏，韓媛，郭強(qiáng).聾生漢語(yǔ)詞匯識(shí)別過(guò)程中手語(yǔ)激活的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)特殊教育，2017，14（11）：233-234.

[3]林小蘋(píng).指尖游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言思維認(rèn)知發(fā)展實(shí)證研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017，23（2）：79-82.