高職組網(wǎng)課程領(lǐng)班型人才培養(yǎng)教學(xué)改革探索

摘 要：高職院校需要培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。文章以高職《中小型網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)》課程為例，模擬真實(shí)企業(yè)上班環(huán)境，改革基于STS教育理念下的1+N課程包。課程以學(xué)生為中心，先做后學(xué)和先學(xué)后教相結(jié)合，采用以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力為核心的多元化教學(xué)模式：項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤(pán)教學(xué)模式、基于微信公眾號(hào)和基于超星SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與積極主動(dòng)，解決了傳統(tǒng)高職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)理論積極性不高的問(wèn)題，為培養(yǎng)高素質(zhì)的領(lǐng)班型技能人才而努力。

關(guān)鍵詞：STS理念；SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；領(lǐng)班人才

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）14-0147-03

Abstract： It is urgent for higher vocational colleges to transform conventional teaching modes in order to foster skillful and inter-disciplinary talents. This paper takes the course Small and Medium Network Technology for example， simulates the working environment at workplaces and reforms the development of the One Plus N course package under STS education concept. Combining First Learning then Practicing and First Learning then Practicing， this course is adopted diversified， students-centered teaching modes--by integrating Project Practical Sand Pan Teaching Modes， the Flipped Classroom Teaching Modes， WeChat official accounts and SuperStar SPOC network learning platform. The students are encouraged to participate actively during classes， improving their learning initiatives and cultivated with foreman-oriented quality.

Keywords： STS idea； SPOC network learning； flipped classroom； the captain talent

根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)文件，明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才[1]，高職教育在層次上應(yīng)該高于中職教育，在類(lèi)型上應(yīng)該區(qū)別于普通本科教育，既要培養(yǎng)高素質(zhì)，也要培養(yǎng)高技能的領(lǐng)班人才。我國(guó)高職教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，高職課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是時(shí)代發(fā)展的要求，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的信息化時(shí)代，高職教育改革迫在眉睫。依據(jù)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)班崗位調(diào)研，經(jīng)過(guò)調(diào)研得知網(wǎng)絡(luò)方向的崗位有：產(chǎn)品銷(xiāo)售、網(wǎng)絡(luò)管理員、售前工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等，而網(wǎng)絡(luò)工程師和項(xiàng)目經(jīng)理就是網(wǎng)絡(luò)就業(yè)崗位中的領(lǐng)班崗位，也是我們的培養(yǎng)目標(biāo)；本文以《中小型網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)》課程為例，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行多方面的課程改革探索。

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前高職課堂的普遍現(xiàn)象是學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但面對(duì)理論課程時(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。究其原因主要是：1. 課程內(nèi)容落后，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊；2. 傳統(tǒng)教材內(nèi)容落后，脫離社會(huì)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣；3. 傳統(tǒng)教學(xué)單一的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)理論積極性不高；4. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒(méi)有教師引導(dǎo)，課外不愿意預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。如何解決這些問(wèn)題，如何導(dǎo)好每堂課，讓學(xué)生愛(ài)上理論課堂，本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革探索，初見(jiàn)成效。

二、組網(wǎng)課程領(lǐng)班型人才培養(yǎng)模式的解決策略

（一）導(dǎo)好劇本，改革課程內(nèi)容——構(gòu)建“基于STS教育理念”的課程體系，解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容落后，脫離社會(huì)的問(wèn)題

STS理念，這是英、美等國(guó)提出的一種新型的教育模式，STS（Science，Technology，Society）要求教育不僅要跟隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展，也要使其與社會(huì)生活相聯(lián)系；STS教育課程的目標(biāo)具有多元性，結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性，內(nèi)容具有綜合性，教育方式具有實(shí)踐性，這與高職課程的特點(diǎn)是十分符合的[2]。本課程包基于STS理念開(kāi)發(fā)，改革課程內(nèi)容，采用多元化教學(xué)模式、多樣教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。具體設(shè)計(jì)如下：

1. 課程包目標(biāo)多元性，以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師領(lǐng)班人才

強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的多元性，按照網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的職業(yè)崗位的任職要求來(lái)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程包，其培養(yǎng)目標(biāo)是：以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)具有高素質(zhì)復(fù)合型能力的網(wǎng)絡(luò)工程師領(lǐng)班人才；其中核心能力為：網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目基本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)基本技能、網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目規(guī)劃能力，拓展能力：網(wǎng)絡(luò)工程師的“領(lǐng)班”崗位能力、交流溝通能力、演講表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作和高尚職業(yè)素養(yǎng)。

2. 課程包結(jié)構(gòu)開(kāi)放性，實(shí)施基于項(xiàng)目工作過(guò)程

課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性是指課程的內(nèi)容緊貼社會(huì)需求，并隨著社會(huì)技術(shù)發(fā)展不斷拓展、改進(jìn)，從而獲得持久的生命力。本課程包的實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工作過(guò)程，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)工作過(guò)程，分別從網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估四個(gè)過(guò)程進(jìn)行。課程的內(nèi)容都隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的改進(jìn)而更新。

3. 課程包內(nèi)容綜合性，難度循序漸進(jìn)

課程的內(nèi)容包括三個(gè)教學(xué)情境，都是企業(yè)的真實(shí)案例。按照網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃項(xiàng)目的工作過(guò)程將項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)絡(luò)的需求分析、邏輯網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)（網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇、IP地址規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)等）、物理網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置等）。三個(gè)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容難度循序漸進(jìn)，從易到難。

4. 課程包重過(guò)程、全面性評(píng)價(jià)模式

采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評(píng)價(jià)模式，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)期總成績(jī)中3個(gè)情境的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)分別占一定比例，每次任務(wù)完成均做好表格記錄。

（二）改革課程教學(xué)模式——確立了“實(shí)戰(zhàn)沙盤(pán)、角色扮演、理實(shí)結(jié)合”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，個(gè)性化培養(yǎng)，解決了傳統(tǒng)高職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)理論積極性不高的問(wèn)題

1. 采用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤(pán)教學(xué)模式（先做后學(xué)）。這種模式打破課堂45分鐘制，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)施真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目；學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作崗位（銷(xiāo)售、售前工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等）；學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中輪流上臺(tái)講解，每次講解的同學(xué)不能重復(fù)。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤(pán)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程分為五步：提出問(wèn)題——綜合運(yùn)用——成果展示——總結(jié)評(píng)價(jià)——課后反思；課前由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接收學(xué)習(xí)單，獨(dú)立思考，小組合作探究，設(shè)計(jì)方案，匯報(bào)交流，教師在整個(gè)過(guò)程中主要是指導(dǎo)答疑，評(píng)價(jià)解說(shuō)。實(shí)戰(zhàn)沙盤(pán)教學(xué)模式：先實(shí)踐——后理論——再實(shí)踐，基于工作過(guò)程實(shí)施，理實(shí)結(jié)合；先做后學(xué)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生印象；該模式先做后學(xué)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，這種模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新自學(xué)能力、合作探究能力、交流溝通能力[3]。

2. 采用基于微信公眾號(hào)和超星SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（先學(xué)后教）。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，課中由教師組織學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開(kāi)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式[4]。2011年美國(guó)學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)以及展示應(yīng)用四個(gè)階段[5]。微信公眾平臺(tái)是騰訊公司于2012年8月推出的一項(xiàng)微信訂閱服務(wù)，主要針對(duì)名人、政府、企業(yè)等擴(kuò)大自身影響力，開(kāi)展多媒體活動(dòng)的需要[6]。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展借助移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以獲得更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；對(duì)我們的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有手機(jī)，利用手機(jī)里的微信公眾號(hào)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是非常方便和有效的；SPOC，是Small Private Online Course簡(jiǎn)稱(chēng)，可譯為“小規(guī)模私有在線(xiàn)課程”，國(guó)內(nèi)常稱(chēng)為“私播課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早是由美國(guó)伯克利大學(xué)?？怂菇淌谔岢?。SPOC的基本理念是：在圍墻內(nèi)的大學(xué)課堂，采用MOOC的講座視頻或同時(shí)采用其在線(xiàn)評(píng)價(jià)等功能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，筆者也嘗試使用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的手機(jī)端。就此筆者建構(gòu)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三部分，5個(gè)階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)——概念探究——意義構(gòu)建——展示應(yīng)用——練習(xí)鞏固；先學(xué)后教，以學(xué)生為中心，教師個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；兩種方式各有優(yōu)勢(shì)，微信公眾號(hào)內(nèi)容豐富，界面美觀，無(wú)需安裝客戶(hù)端，方便學(xué)生查看；而超星SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有班級(jí)聊天群，在線(xiàn)討論，作業(yè)和測(cè)試，更有利于師生互動(dòng)，學(xué)生可以查看自己的成績(jī)，教師在后臺(tái)可以檢查學(xué)生是否觀看視頻，更有利于教師監(jiān)管管理學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。據(jù)調(diào)查我們的大腦能夠記住自己講述的70%和自己做的90%（即在情境中與他人合作、做出決定），因此讓學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，體驗(yàn)真實(shí)工作崗位，在每個(gè)任務(wù)中輪流展示講解，每次講解的同學(xué)不能重復(fù)；實(shí)戰(zhàn)沙盤(pán)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式穿插進(jìn)行，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生合作探究，參與積極主動(dòng)，解決了傳統(tǒng)高職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)理論積極性不高的現(xiàn)象。

（三）改革課程教學(xué)方法——以能力為主，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才，解決了傳統(tǒng)教學(xué)單一的灌輸式教學(xué)方式，建立發(fā)揮學(xué)生主體性和智能多樣性的教學(xué)方式

什么內(nèi)容，適合用什么教學(xué)方法，是筆者一直在探索的問(wèn)題；多年的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)活躍的課堂氣氛使得學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握效果顯更佳，下面重點(diǎn)介紹幾種教學(xué)方法：

1. 問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法

所謂問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法，是在教學(xué)中采用教師提出問(wèn)題，學(xué)生先自學(xué)解決問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，直至把問(wèn)題弄清楚，掌握所學(xué)知識(shí)的教學(xué)法[7]。

問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)思路為：先做后學(xué)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；主要的教學(xué)過(guò)程分為5步：提出問(wèn)題——綜合運(yùn)用——知識(shí)構(gòu)建——總結(jié)評(píng)價(jià)——課后反思，該教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新自學(xué)能力、合作探究能力。

2. Seminar教學(xué)法

這是一種研討式的教學(xué)方法，在歐美大學(xué)教育中比較流行的一種交流方式，圍繞著某個(gè)學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題組織教學(xué)；這種教學(xué)法能充分挖掘?qū)W生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能，課堂中以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔，最終深化對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解[8]。Seminar教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程分為4步，分別為明確主題——主題宣講——辯論交流——總結(jié)評(píng)價(jià)。

3. 角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法全真模擬，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)效果的提高、學(xué)生交流溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目規(guī)劃組建能力的培養(yǎng)和提升都有很大幫助。在課程教學(xué)中讓學(xué)生們體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，以及銷(xiāo)售、售前工程師、項(xiàng)目經(jīng)理和實(shí)施工程師等角色，通過(guò)小組合作完成網(wǎng)路項(xiàng)目解決方案的設(shè)計(jì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，組里的領(lǐng)頭羊也是公司里的項(xiàng)目經(jīng)理，是我們培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師領(lǐng)班人才的途徑之一。

4. 小組拼圖教學(xué)法

小組拼圖教學(xué)法是德國(guó)流行的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中應(yīng)用的一種教學(xué)方法，操作方式如下：教師將教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)個(gè)子題，學(xué)生分別為每組約六人的原始小組，每一成員均負(fù)責(zé)一主題，各組負(fù)責(zé)同一主題的成員形成專(zhuān)家小組，研習(xí)該子題內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后再回到原始小組中，將在專(zhuān)家小組習(xí)得的內(nèi)容教授給本組其他學(xué)習(xí)者，最后原始小組合作完成最終任務(wù)[9]。在本課程中拼圖式教學(xué)法教學(xué)過(guò)程分為5步，分別為：原始合作——專(zhuān)家合作——原始合作——總結(jié)評(píng)價(jià)——課后反思；這種方法要求教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，才能解答同學(xué)們各種問(wèn)題，同時(shí)課前也要做好充分準(zhǔn)備，如分組規(guī)劃，最好男女比例協(xié)調(diào)，專(zhuān)業(yè)水平均衡，課間引導(dǎo)、答疑，保證課堂的有序進(jìn)行。

（四）及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)師生交流，解決了以教師為中心的傳統(tǒng)師生關(guān)系

1. 一本子——學(xué)習(xí)單

人手一本學(xué)習(xí)單，包含一學(xué)期的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，教師定期檢查學(xué)習(xí)單，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況。

2. 兩平臺(tái)——微信公眾號(hào)和超星SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布課外的學(xué)習(xí)資料，超星SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課內(nèi)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)SPOC平臺(tái)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)化。

3. 勤點(diǎn)評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，促進(jìn)師生交流

在分組的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)。一周輪換小組的位置，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境中有一定的新鮮感，增進(jìn)師生之間的交流距離。以學(xué)生為中心，教師導(dǎo)好每堂課，讓學(xué)生愛(ài)上理論課堂，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的領(lǐng)班型技能人才。

三、組網(wǎng)課程領(lǐng)班型人才培養(yǎng)模式的成效

1. 人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。自從課程改革以來(lái)，授課模式深受學(xué)生歡迎，較多的學(xué)生上了這門(mén)課而喜歡上網(wǎng)絡(luò)這份職業(yè)；他們非常向往網(wǎng)絡(luò)工程師的崗位，更多的同學(xué)參加了H3C的考證培訓(xùn)，就業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的同學(xué)數(shù)量逐年上升；在后期的就業(yè)調(diào)查中了解到，學(xué)生認(rèn)為組網(wǎng)課程對(duì)他們的就業(yè)幫助非常大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了該課程后，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力大大提高，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)扎實(shí)；學(xué)生參加省市網(wǎng)絡(luò)相關(guān)競(jìng)賽，也取得了較好的成績(jī)。2. 教師的教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。本課程的STS教育理念強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容綜合性，結(jié)構(gòu)開(kāi)放性，因此教師更加積極參加訪(fǎng)問(wèn)工程師研修，進(jìn)入企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施；建設(shè)課程課件包，每學(xué)期都在更新課程教學(xué)案例，與社會(huì)緊密結(jié)合，教師自身的教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的努力，本課程的教學(xué)改革得到了同行和專(zhuān)家的認(rèn)可，雖然取得了一定成績(jī)，但是教育的過(guò)程任重而道遠(yuǎn)。除了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和方法能力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中必須具備的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力（專(zhuān)業(yè)能力），教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重他們的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。有句古話(huà)說(shuō)得好：“磨刀不誤砍柴工”，我們要培養(yǎng)學(xué)生具有磨刀的能力，磨好刀的能力，使學(xué)生成為國(guó)家的復(fù)合型高技能的領(lǐng)班人才。

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