基于中高職銜接的印刷媒體技術(shù)專業(yè)教學標準的研究

王旭紅 龔修端 張林林

摘 要：中高職專業(yè)教學標準銜接是實現(xiàn)中高職銜接的前提與基礎(chǔ)。文章通過對中高職印刷媒體技術(shù)專業(yè)教學標準銜接中存在課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重復(fù)、實踐能力脫節(jié)等問題進行調(diào)研，提出了中高職專業(yè)教學標準應(yīng)該從就業(yè)崗位、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、評價標準等方面銜接，著力解決目前中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：印刷媒體技術(shù)專業(yè)；中高職銜接；教學標準；職業(yè)能力；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0189-04

Abstract： The convergence of professional teaching standards in secondary and higher vocational colleges is the prerequisite and basis for the realization of the convergence. This paper investigates the problems in the connection of teaching standards of printing media technology major in secondary and higher vocational education， such as unreasonable course setting， repeated course contents， disjointed practical ability， etc. This paper puts forward that the professional teaching standard of secondary and higher vocational education should be connected from the aspects of employment position， vocational ability， talent training goal， curriculum system， curriculum content and evaluation standard， etc.， in order to solve the problems existing in the process of the convergence of secondary and higher vocational education.

Keywords： printing media technology specialty； interface between secondary and higher vocational education； teaching standard； vocational ability； curriculum system

2016年3月，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點》中指出深化教育教學改革，修（制）訂高職專業(yè)教學標準，研究制訂中高職銜接專業(yè)教學標準。2018年2月，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點》中指出堅定辦好中等職業(yè)教育，適度提高專科高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生的比例。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及在國家終身教育的大環(huán)境下，中職的學生不再滿足于獲得中等職業(yè)學校畢業(yè)證書，而是希望能升入高職學校繼續(xù)深造學習。目前，我國中高職銜接的模式有對口升學、3+2分段制、五年一貫制等模式，據(jù)調(diào)研，很多職業(yè)學校在推行中高職銜接模式的過程中出現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重復(fù)、實踐能力脫節(jié)等問題，在一定程度上導(dǎo)致了學校整體辦學質(zhì)量的下降，制約了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健康發(fā)展。因此，只有實現(xiàn)中高職專業(yè)的教學標準銜接，才能有效地推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。下面我將以印刷媒體技術(shù)專業(yè)為例，介紹中高職銜接“3+2分段制”模式下，專業(yè)教學標準的制定方法。

一、印刷媒體技術(shù)專業(yè)中高職銜接存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標缺乏銜接

中職和高職學校是兩個獨立的教育主體，在制定印刷媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標時并沒有進行溝通，導(dǎo)致有些中職、高職學校制定的人才培養(yǎng)目標基本相同，沒有在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)面向、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面體現(xiàn)出層次遞進的銜接關(guān)系，導(dǎo)致學生從中職進入高職后感覺自己沒有學到有用的東西。

（二）課程設(shè)置缺乏銜接，課程內(nèi)容重復(fù)

中職學校與高職學校各自構(gòu)建自己的課程體系，確定自己的課程內(nèi)容，缺少溝通，造成印刷媒體技術(shù)專業(yè)有些課程的課程標準基本雷同，中高職課程內(nèi)容的寬度和深度上并沒有進行有效的銜接，學生進入高職學校后，重復(fù)學習一些專業(yè)知識，造成了中高職教學資源的浪費。

（三）評價標準缺乏銜接

印刷媒體技術(shù)專業(yè)課程體系中部分課程的考核標準是由教師自己制定，沒有統(tǒng)一的考核標準，甚至有些高職學校的銜接課程的考核標準比中職學校同門課程的考核標準低，導(dǎo)致學生無法達到高職人才培養(yǎng)目標。

二、印刷媒體技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學標準制定

（一）人才培養(yǎng)的銜接

1. 職業(yè)崗位銜接

在印刷媒體技術(shù)專業(yè)崗位（群）中，適合中職學生的崗位有：印后操作工、制版工。適合高職學生的崗位有工藝員、設(shè)備維修工、質(zhì)檢員。既適合中職畢業(yè)生又適合高職畢業(yè)生的崗位有：印刷機操作、數(shù)字印刷。雖然高職畢業(yè)生和中職畢業(yè)生有一些崗位是相同的，但在崗位工作任務(wù)，崗位要求等方面存在著差異性，中職畢業(yè)生在崗位上主要從事一些單一簡單的操作，但高職畢業(yè)生要在崗位上從事一些高技能的復(fù)雜操作或組織管理工作。表1為印刷媒體技術(shù)專業(yè)中高職崗位銜接表。

2. 崗位職業(yè)能力銜接

中高職印刷媒體技術(shù)專業(yè)對崗位職業(yè)能力的要求存在著層次上的差異，中職的崗位職業(yè)能力要求更簡單、層次更低，要求畢業(yè)生具備一般的技術(shù)水平，對學生的職業(yè)素養(yǎng)要求較低。高職的崗位職業(yè)能力要求較難、層次更高，要求學生具備更高的技術(shù)水平，更強的職業(yè)素養(yǎng)。學生在中職階段具備了低層次的職業(yè)能力后，到高職院校繼續(xù)深造，進而獲得層次更高的職業(yè)能力。下面我以印刷機操作崗位為例分析印刷媒體技術(shù)專業(yè)中高職崗位職業(yè)能力之間的銜接，如圖1所示，印刷機操作崗位職業(yè)能力中職階段要求學生能基本操作和調(diào)節(jié)印刷機，完成簡單活的印刷，能排除印刷中簡單的故障，并有良好的職業(yè)道德，較強的安全意識、環(huán)保意識，然而高職階段要求學生能熟練操作和調(diào)節(jié)印刷機，完成復(fù)雜產(chǎn)品的印刷，能排除印刷中出現(xiàn)的大型故障并具有較高的職業(yè)道德，高度的安全意識、環(huán)保意識以及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識。從中職到高職，對學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求層次提高。

3. 專業(yè)人才培養(yǎng)目標銜接

根據(jù)中職和高職各自人才培養(yǎng)的實際要求，印刷媒體技術(shù)中職階段人才培養(yǎng)目標為面向印刷、包裝、出版行業(yè)，培養(yǎng)具有印刷行業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)一線操作崗位所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識與設(shè)備基本操作技能以及繼續(xù)學習能力的高素質(zhì)勞動者和印刷專門人才。印刷媒體技術(shù)專業(yè)高職階段的人才培養(yǎng)目標是面向印刷、包裝、出版行業(yè)，培養(yǎng)具有印刷行業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)崗位所需的深層次專業(yè)知識和高層次的設(shè)備操作技術(shù)，具備崗位所需的組織管理能力及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中高職印刷媒體技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)面向、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的銜接，如表2所示。

（二）課程體系的銜接

中高職課程體系的銜接就是指中高職課程之間的承接，中職課程是高職課程的基礎(chǔ)，只有中高職課程體系的有效銜接，才能避免課程出現(xiàn)重復(fù)、斷層、脫節(jié)等問題，實現(xiàn)中高職教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。印刷媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是本著知識適度夠用的原則，依據(jù)印刷行業(yè)國家職業(yè)資格標準，通過對印刷媒體技術(shù)專業(yè)崗位能力分析，以產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程為主線，結(jié)合教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，重構(gòu)得到的學習領(lǐng)域課程和主要技能訓(xùn)練課程，其中高職專業(yè)課程體系如圖2所示，中職和高職課程體系是銜接遞進的關(guān)系，雖然有些課程名稱基本相同，如中職的《印后加工工藝》和高職的《產(chǎn)品印后加工》，但兩門課程的課程標準并不相同，兩者在難度和深度上不同，中職的課程是高職的基礎(chǔ)，高職課程在中職相應(yīng)課程的基礎(chǔ)上進行加寬、加深，銜接課程培養(yǎng)學生的能力是遞進關(guān)系。

（三）課程內(nèi)容的銜接

課程體系是由若干課程組成的，只有科學地進行課程設(shè)計、開發(fā)課程內(nèi)容，才能實現(xiàn)中高職銜接。課程內(nèi)容的選取是建立在對崗位的分析之上的，課程內(nèi)容開發(fā)思路如圖3所示。首先對核心崗位工作任務(wù)分析以及崗位能力進行分析，確定課程以及課程目標，依據(jù)課程目標，選取課程的教學內(nèi)容，為了實現(xiàn)課程教學目標，選擇合適的教學方法手段以及考核評價方法。

中職學校和高職學校在選取課程內(nèi)容時，要注意中高職課程內(nèi)容的銜接。中高職課程內(nèi)容的銜接的重點是在課程內(nèi)容的寬度和深度上加以有效的銜接，如何把握有效銜接點，其核心在于崗位職業(yè)能力分析，重點考慮中高職畢業(yè)生主要就業(yè)崗位職業(yè)能力需要。下面我以印刷媒體技術(shù)專業(yè)《印刷機操作實訓(xùn)》課程為例，介紹印刷媒體技術(shù)專業(yè)中高職課程內(nèi)容銜接，如圖4所示，《印刷機操作實訓(xùn)》課程，中職階段學生需要學習印刷機基本操作方法、產(chǎn)品印刷、簡單故障排除等內(nèi)容。高職階段要求學生在中職階段學生學習了印刷機基本操作方法的基礎(chǔ)上，進一步學習印刷機結(jié)構(gòu)及調(diào)節(jié)方法、彩色產(chǎn)品印刷、彩色印品質(zhì)量檢測與控制、多色印品復(fù)雜故障排除、印刷機設(shè)備維護與保養(yǎng)等內(nèi)容。

（四）評價標準的銜接

由于中職學校和高職學校屬于兩個不同的教育主體，其學習層次、人才培養(yǎng)目標均不相同，因此，印刷媒體技術(shù)專業(yè)為了能有效的對中高職銜接過程教學質(zhì)量進行監(jiān)控與教學評估，可制定一個由高職院校、中職院校、行業(yè)企業(yè)三方共同參與的中高職銜接評估考核制度。學生學業(yè)的考核由一般課程考核、銜接課程考核、職業(yè)資格考核組成。一般課程的考核由教師、學生、企業(yè)依據(jù)課程標準從學生的出勤、課堂表現(xiàn)、制作的產(chǎn)品質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行多元化的評價，比如中職學校印刷媒體技術(shù)專業(yè)的《印刷概論》課程。銜接課程可以采取教考分離的方式，由中高職院校組成聯(lián)合考核小組，從知識、技能、素質(zhì)等方面對學生進行考核評價，如中職學校的《印刷機操作實訓(xùn)》、《印后加工工藝》等銜接課程，高職學校的《產(chǎn)品分析》、《印版制作》等銜接課程。職業(yè)資格認證課程考核實施行業(yè)評價標準，由第三方進行教學質(zhì)量評價或認證，如印刷媒體技術(shù)專業(yè)高職課程體系中的《方正飛騰》課程，由北京北大方正電子有限公司組織認證考試并發(fā)放“方正電子排版編輯師”資格證書。

中高職的銜接是打通職業(yè)教育立交橋的重要環(huán)節(jié)，其專業(yè)教學標準的制定是中高職銜接成敗的關(guān)鍵。本文以印刷媒體技術(shù)專業(yè)為例，提出了中高職在就業(yè)崗位、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、評價標準等方面的銜接，著力解決目前中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系新格局。

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