建構(gòu)主義視角下《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

李紅軍

摘 要：《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)注等方面都離不開建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意包容力和彈性，規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；《思想政治教育學(xué)原理》；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract： In the instructional design of the network course， "Principle of Ideological and Political Education"， innovation in the learning situation， collaboration learning and the attention to learners' individual differences aspects are inseparable from the guidance of constructivism theory. We should pay attention to the capacity and flexibility in teaching design， and plan very aspect based on the characteristics represented by the course.

Keywords： Constructivism； Principle of Ideological and Political Education； network curriculum； instructional design

為切實(shí)提升高等教育質(zhì)量，2007年，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系?！盵1]2011年又實(shí)施了《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，在這樣的背景下，針對(duì)《思想政治教育學(xué)原理》課程的特點(diǎn)，同時(shí)借鑒信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的全方位整合，有助于增進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)《思想政治教育學(xué)原理》的學(xué)習(xí)興趣，而要開發(fā)出這樣交互性和實(shí)踐性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，關(guān)鍵在于有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容為大家所熟知，在此不贅述。當(dāng)今，隨著信息技術(shù)成果的推廣，建構(gòu)主義所要求的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)，使建構(gòu)主義理論不再囚于心理學(xué)家的象牙塔，而變?yōu)榫唧w可行的指導(dǎo)方針，與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，有力推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。我們設(shè)計(jì)開發(fā)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程，同樣離不開建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)。

（一）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)十分重要

良好的學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)生提供豐富、有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)信息，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，給學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)踐、解決實(shí)際問題的平臺(tái)。這樣的環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)越豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的構(gòu)建就越多，學(xué)習(xí)成效越好，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越大。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程具有促進(jìn)意義

知識(shí)獲得的過程是協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，協(xié)作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。信息的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、不同觀點(diǎn)的交流、意義的最終建構(gòu)，都不能離開協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)課程使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以通過人際交流的軟件工具闡釋自己的看法，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異對(duì)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有指導(dǎo)作用

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，對(duì)教學(xué)方法的選擇，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平的差異，注重引導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程最為突出的特點(diǎn)在于通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使教師講授更為生動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為形象，師生雙向交流成為可能?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)傳統(tǒng)課程來講，具有開放性、交互性、共享性和自主性等特點(diǎn)。

（一）自主性

把“自主性”作為網(wǎng)絡(luò)課程的第一大特征，目的在于凸顯學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性。《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)課程按固定線性呈現(xiàn)內(nèi)容的方式，構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以按照自己的思維方式和掌握知識(shí)的能力，根據(jù)自身的需要或興趣、愛好選擇學(xué)習(xí)資源，并且可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，不必受傳統(tǒng)教育學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的機(jī)械慣例。學(xué)習(xí)形式也可以多種多樣，可以選擇閱讀文字資料、觀看影視錄像、在線留言等，并輔之以專家講座、校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。這既增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）交互性

網(wǎng)絡(luò)課程具有良好的雙向傳遞信息的功能，學(xué)習(xí)者既是信息的接收者，也是信息的發(fā)布者，一改以往書籍、黑板、電視廣播等單向傳遞信息的方式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互、師生交互、生生交互的雙向交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程本身的互動(dòng)交流模塊接收學(xué)生傳來的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方法，并解答學(xué)生提出的疑難問題，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以采取發(fā)送郵件或與教師實(shí)時(shí)聊天的形式接收教師傳來的授課、作業(yè)和討論等信息，也可以把教學(xué)信息反饋給教師。學(xué)生之間可以通過留言板等模塊討論問題，提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的積極性和成就感。

（三）共享性

網(wǎng)絡(luò)課程具有信息資源共享的特點(diǎn)，開發(fā)建設(shè)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程，即可以利用校內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，還可以借鑒國內(nèi)有些高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶的《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)課程的分布式結(jié)構(gòu)將其他高校優(yōu)秀的資源超鏈接到自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程中，實(shí)現(xiàn)校外豐富的網(wǎng)上動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源共享，為學(xué)習(xí)者提供便利。

（四）開放性

在很大程度上，網(wǎng)絡(luò)課程能獲得較高的贊譽(yù)正是在于它的開放性，是對(duì)傳統(tǒng)的封閉教育的“限定性”的解構(gòu)，教與學(xué)的主體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)的時(shí)間空間都是開放的，任何人可以隨時(shí)在任何與網(wǎng)絡(luò)相連的終端上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與交流，管理者能夠方便、及時(shí)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容與形式的充實(shí)、調(diào)整和更新?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》課網(wǎng)絡(luò)課程的開放性要求：首先，教學(xué)活動(dòng)過程開放。開發(fā)建設(shè)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的目的之一就是要充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，必須堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)的開放性，保證最廣大的學(xué)生享有最充分的學(xué)習(xí)權(quán)利。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，課程內(nèi)容開放。要根據(jù)國內(nèi)外形勢的發(fā)展對(duì)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)吸收最新的理論研究成果。

三、《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)以解決學(xué)習(xí)問題為中心，是一個(gè)復(fù)雜的、具有階段特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。要提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)效，在教學(xué)設(shè)計(jì)中需注意包容力和彈性，規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課程分析

做好《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先就要對(duì)課程性質(zhì)、任務(wù)與目的進(jìn)行分析。要明確《思想政治教育學(xué)原理》對(duì)培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)人才、提升思想政治教育工作者的專業(yè)素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、決定性作用，是思想政治教育專業(yè)的核心課程。通過講授、討論、分析思想政治教育的原初道理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，提升學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感，提升學(xué)生在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)和時(shí)代課題的結(jié)合中做實(shí)思想政治教育的能力。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

在《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，分析學(xué)習(xí)者的特征是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。美國著名學(xué)者海涅克（Robert Heinich）曾指出：對(duì)學(xué)生的一般特征，即使作一些粗略的分析，對(duì)教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。[2]教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)者而展開，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又往往根據(jù)自己的特點(diǎn)，以重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解學(xué)生的特征與風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。唯此，才能就如何選擇學(xué)習(xí)策略、如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提出具體的、有針對(duì)性的解決方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)過程中有三個(gè)聯(lián)系非常密切的環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。其中，教學(xué)目標(biāo)的確定是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的衡量指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有明確了目標(biāo)，才能夠使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善和有針對(duì)性。國內(nèi)外教學(xué)心理學(xué)家布魯姆、加涅等都提出了教學(xué)目標(biāo)分類理論，如布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作三大類教學(xué)目標(biāo)，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了由低到高分為若干等級(jí)的目標(biāo)序列，如認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這為教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，奠定了可操作的技術(shù)基礎(chǔ)。

確定教學(xué)目標(biāo)一定要對(duì)接社會(huì)對(duì)人才的需求、教育理論與方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等。具體來說，教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)層層細(xì)化。在《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)中，一定要將這些目標(biāo)設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，明確自己要到達(dá)的目標(biāo)，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。它是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的基本要求，把知識(shí)內(nèi)容分解重組后，使其可以用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容既有廣度，也有深度，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生能根據(jù)自己的能力與興趣完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)要準(zhǔn)確、表述要規(guī)范，不能有半點(diǎn)馬虎。要明確教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依據(jù)教科書來安排，而是需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工與處理。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解時(shí)，要確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，劃分教學(xué)單元，在弄清楚知識(shí)點(diǎn)間邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立并完整的知識(shí)點(diǎn)。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境，是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合體。作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)的重要一環(huán)，起到保障學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的作用。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具來支撐，設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的程度，力爭使設(shè)計(jì)的《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)出豐富性、方便性、易獲取性。建構(gòu)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，離不開豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了日益多樣化的信息資源，但面對(duì)網(wǎng)上海量的信息，要想找到能滿足自己需要的勢必會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，都是經(jīng)過教師精心篩選出來的，既為學(xué)生省去了剔除無用信息的時(shí)間，又使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好相關(guān)知識(shí)。 包括網(wǎng)站鏈接、參考書目、電子教案、作品展示及論壇交流等。

（六）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所涉及到的各因素間相互作用、相互聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系兩個(gè)方面，具體指教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的層次以及教學(xué)過程的邏輯關(guān)系。教學(xué)過程的開展取決于教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)，而教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)恰恰要確定整個(gè)教學(xué)過程是沿著什么樣的邏輯脈絡(luò)進(jìn)行下去的。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程的信息是以一種非線性的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到不懂的知識(shí)時(shí)，可以通過教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)再現(xiàn)來再次復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容；在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師與學(xué)生不是面對(duì)面地“教”與“學(xué)”，二者是處于分離狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以確認(rèn)。

（七）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，若沒有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，“教”與“學(xué)”的效果就不能體現(xiàn)，“教”與“學(xué)”的過程也就難以掌握和控制。在網(wǎng)絡(luò)課程中，利用好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程主要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)就是在知識(shí)形成的過程中所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)”，“總結(jié)性評(píng)價(jià)指的是一門課程完成以后所進(jìn)行的一個(gè)評(píng)價(jià)過程”[3]。形成性評(píng)價(jià)主要通過課后練習(xí)、在線答疑的方式進(jìn)行；總結(jié)性評(píng)價(jià)重在測試學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的最終效果，以試卷測試為主。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更應(yīng)該關(guān)注形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以便改善“教”與“學(xué)”二者的分離狀態(tài)，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)動(dòng)力支持。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的存在的問題并予以改正，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

總之，對(duì)《思想政治教育學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要注意學(xué)生的認(rèn)知主體作用，也要注意教師的指導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐中要反復(fù)修正和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使之實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，走向完善和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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