中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的實(shí)踐研究

龐丹

【摘 要】本文以幼兒園活動設(shè)計(jì)課程為例，論述中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的意義，分析中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能，提出創(chuàng)新教材編寫、構(gòu)建幼兒園和學(xué)校雙向互動的實(shí)踐合作教學(xué)模式、以多元化評價為主優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評價、建立校企共贏機(jī)制等措施，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園活動設(shè)計(jì)課程 專業(yè)課程 技能大賽

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0021-02

幼兒階段是人一生心智發(fā)展最快的一段時期，因此幼兒時期的教育顯得十分關(guān)鍵。隨著幼兒教育愈發(fā)受到社會的重視，人們對幼兒教育教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。作為即將成為幼兒教師的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其必須具備相應(yīng)的職業(yè)崗位知識、專業(yè)技能、高尚師德和對兒童的熱愛等素質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，中職學(xué)校應(yīng)加快學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程的融合，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。幼兒園活動設(shè)計(jì)課程是中職學(xué)前教育專業(yè)課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的核心課程之一。本文以幼兒園活動設(shè)計(jì)課程為例，分析學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的有效途徑，旨在提高學(xué)前專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽概述

技能大賽是充分展示教學(xué)成果和學(xué)生專業(yè)技能水平的舞臺，因此實(shí)現(xiàn)賽教融合對促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革有積極作用。師范生教學(xué)技能大賽主要分為三個項(xiàng)目，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)、模擬上課、說課，通過比賽重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力、職業(yè)能力等，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大賽平臺相互學(xué)習(xí)、共同提高。目前國內(nèi)學(xué)前教育技能大賽的比賽形式主要有兩大類，一是注重教育教學(xué)能力的技能大賽。目前，國內(nèi)的學(xué)前教育技能大賽主要的比賽形式之一就是更加注重學(xué)生教育教學(xué)能力的技能大賽，例如廣西師范生技能大賽，比賽項(xiàng)目主要為教學(xué)錄像課、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說課和評課，更多的是考查和強(qiáng)化學(xué)生作為一名幼兒教師必須具備的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。二是注重藝術(shù)基本功的技能大賽，這種比賽形式就是更加注重學(xué)生藝術(shù)基本功的技能大賽，例如遼寧省“師聯(lián)杯”學(xué)前教育專業(yè)技能大賽，比賽項(xiàng)目有普通話、聲樂、舞蹈等內(nèi)容；如“青島軟控杯”幼教專業(yè)技能競賽，比賽項(xiàng)目有視唱、口語、美工等專項(xiàng)內(nèi)容?？傮w來說，這兩類比賽對中職學(xué)生而言都有所困難。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、課件制作等能力明顯不足，過于重視藝術(shù)技能和教育教學(xué)技能的技能大賽都不適合學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備不及本科大專學(xué)生的中職學(xué)生。

為解決中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，以及其在學(xué)前專業(yè)技能大賽中弱勢表現(xiàn)的問題，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程的無縫對接、相互融合，加快學(xué)前教育專業(yè)的改革創(chuàng)新，構(gòu)建賽教融合的學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐體系。例如在幼兒園活動設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，中職學(xué)校可以為學(xué)生提供幼兒園活動設(shè)計(jì)課程模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生觀看示范課，歸納活動設(shè)計(jì)思路、思考加強(qiáng)師幼互動的策略；讓學(xué)生分組完成活動方案設(shè)計(jì)、說課、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作；通過開展模擬教學(xué)、實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，將這種實(shí)踐過程與學(xué)前“幼兒園活動設(shè)計(jì)”專業(yè)技能大賽相融合，提高中職學(xué)生熟練度。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前對應(yīng)的工作崗位是幼兒園教師，這是一個在幼兒成長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用的崗位。幼兒時期是人一生心智發(fā)展最快的時期，而隨著人們對幼兒教育越來越重視，加快學(xué)前教育專業(yè)課程改革創(chuàng)新、提高幼兒教師專業(yè)綜合能力的呼聲漸大，對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想勝任幼兒教師這份工作，就必須具備過硬的專業(yè)技能，加強(qiáng)職業(yè)崗位知識學(xué)習(xí)，做一個師德高尚、熱愛兒童的幼兒教師，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

幼兒教師職責(zé)主要為幼兒教育及保健工作，包括班級的全面教育，幼兒各種游戲、體育鍛煉，各種節(jié)目活動的組織開展等，還要做好社會活動、語言活動、藝術(shù)活動、科學(xué)活動、健康活動五大領(lǐng)域課程教學(xué)工作等，因此基于幼兒教師工作崗位要求，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握藝術(shù)技能和教育教學(xué)技能兩大類專業(yè)技能。藝術(shù)技能主要是指唱歌、跳舞、教具制作、繪畫、幼兒園環(huán)境布置等，是幼兒教師開展教學(xué)活動所必須具備的基本技能。教育教學(xué)技能主要是指主體活動設(shè)計(jì)技能、教育組織和課程整合技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、教育科研技能、教育評價技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能、溝通技能、兒童化語言表達(dá)技能，等等。上述就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生在校兩年內(nèi)應(yīng)掌握的技能。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的意義

（一）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考失利者，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性上存在一定的問題，就讀中職學(xué)校往往只是為了學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，這種心理導(dǎo)致中職學(xué)生對學(xué)習(xí)普遍存在一定的排斥、厭惡心理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)策略缺乏。而傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)課程更多的是通過理論灌輸?shù)姆绞絺魇谥R、技能，忽略了中職學(xué)生的主觀能動性，課堂氣氛沉悶、枯燥，導(dǎo)致中職學(xué)生愈發(fā)無心向?qū)W。在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，將專業(yè)課程與專業(yè)技能大賽相融合，構(gòu)建新的學(xué)前教育實(shí)踐體系，可以讓學(xué)生在以賽促練、以賽促學(xué)的教學(xué)模式中體會到更多的學(xué)習(xí)樂趣，并通過競賽的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解到需要掌握的技能和理論知識；同時可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，通過賽教結(jié)合方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生知識技能的掌握情況，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)綜合能力。

（二）提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法較為缺乏，高耗低效成為中職學(xué)校教學(xué)的突出問題。而技能大賽和專業(yè)課程的融合，可以促進(jìn)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在專業(yè)技能競賽中鞏固和強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮考試和技能競賽的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。同時，學(xué)前教育專業(yè)課程與專業(yè)技能大賽的融合，可以實(shí)現(xiàn)賽教教育模式的構(gòu)建，在理論與實(shí)踐充分結(jié)合的教學(xué)中提高學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、責(zé)任意識等職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)前教學(xué)專業(yè)綜合能力的提升。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程教學(xué)融合途徑

基于學(xué)前教育專業(yè)技能大賽的幼兒園活動設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革實(shí)踐，應(yīng)在詳細(xì)解讀中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽、明確定位后，結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園活動設(shè)計(jì)課程內(nèi)容等開展，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價模式改革、培養(yǎng)教師隊(duì)伍等方面入手，實(shí)現(xiàn)賽教融合，真正實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。

（一）樹立實(shí)踐先導(dǎo)課程理念，創(chuàng)新教材編寫。目前幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程中實(shí)踐課內(nèi)容較少，難以滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，因此學(xué)校應(yīng)樹立實(shí)踐先導(dǎo)的課程理念，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園教育活動的能力。學(xué)校應(yīng)重新調(diào)整幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程理論與實(shí)踐課時比例，在保證基礎(chǔ)理論知識講解的同時，加大實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。此外，幼兒?？茖哟斡變航處熃逃鸩捷^晚，教材建設(shè)較為滯后，教材編寫質(zhì)量不高，因此學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極吸納幼教前沿信息和研究成果，創(chuàng)新編寫幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程教材，反映學(xué)前教育研究最新動態(tài)，拓寬學(xué)生專業(yè)視野。

（二）構(gòu)建幼兒園、學(xué)校雙向互動的實(shí)踐合作教學(xué)模式。采用“教、學(xué)、做”合一的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教材和課堂為中心的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)習(xí)相結(jié)合，充分利用幼兒園教育教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作的系統(tǒng)化課程實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在幼兒園與學(xué)校的雙向互動實(shí)踐合作教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，將在學(xué)校跟隨教師學(xué)習(xí)的幼兒園活動設(shè)計(jì)課程理論知識、技能，以幼兒園教材為內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒園活動方案并在幼兒園實(shí)習(xí)中開展，結(jié)合教學(xué)活動效果修改設(shè)計(jì)方案。此外，中職學(xué)前教育專業(yè)教師還應(yīng)多組織模擬教學(xué)、試教、案例觀摩評析等活動，并鼓勵學(xué)生參與幼兒園活動設(shè)計(jì)大賽、說課大賽等，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）以多元化評價為主優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評價。在幼兒園活動設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)采取形成性、發(fā)展性的多元化教學(xué)評價，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師綜述、小組評價等方式，通過多維評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生在評價中思考學(xué)習(xí)效果、反思教學(xué)行為。

（四）建立校企共贏機(jī)制，建設(shè)教師隊(duì)伍。通過構(gòu)建校企共贏機(jī)制、校企合作培養(yǎng)機(jī)制、校企利益分享機(jī)制等，發(fā)揮人才智力資源優(yōu)勢，開發(fā)幼教產(chǎn)品和幼教資源。幼兒園可以參與到學(xué)校人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校通過聘請幼兒園優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

總之，中職學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)“職業(yè)教育有競賽”的號召，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程的融合，通過改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、評價，培養(yǎng)教師隊(duì)伍，形成賽教融合途徑，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，真正做到以賽促教、以賽促學(xué)，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

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（責(zé)編 江月陽）