中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)性問題探析

【摘 要】分析中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，闡述課程適應(yīng)性的內(nèi)涵和特點，提出課程設(shè)置的適應(yīng)性建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置 適應(yīng)性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0074-03

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，實行學(xué)前教育，有助于促進兒童身心健康發(fā)展，為兒童的成長打下基礎(chǔ)。近年來，學(xué)前教育越來越受到國家和政府關(guān)注和重視。2010年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》將學(xué)前教育事業(yè)提上了國家發(fā)展議程。為了進一步適應(yīng)社會對學(xué)前教育的需要，2015年教育部出臺了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對學(xué)前教育專業(yè)課程制定了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些意見、綱要和標(biāo)準(zhǔn)將有助于促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。目前，許多中職學(xué)校都設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，這在一定程度上滿足了社會對學(xué)前教育專業(yè)的需求。但是，近年來學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了很多不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的課程設(shè)置問題，這些問題勢必影響到學(xué)前教育所培養(yǎng)的師資的規(guī)格和質(zhì)量。由于人才培養(yǎng)的好壞與課程設(shè)置的適應(yīng)性有著重要關(guān)系，為了讓我國學(xué)前教育的事業(yè)得到健康發(fā)展，有必要對目前中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題進行思考和研究，并提出適應(yīng)性的實施策略。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對人一生的人格形成有著重要的影響，幼兒教育不是教會幼兒知識，而是在教學(xué)中讓幼兒獲得健康的身心，從而促進智力的發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)從事幼兒一線教育，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的幼兒師資隊伍，然而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須設(shè)置合適的課程，以為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。然而，目前中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下幾方面的問題：

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不完善，理論課程和實踐課程缺乏統(tǒng)一。中職教育需要承擔(dān)起基礎(chǔ)知識和職業(yè)教育的任務(wù)，既要進一步提高中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識，又要傳授職業(yè)本領(lǐng)，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置必須包含基礎(chǔ)教育內(nèi)容的課程和職業(yè)技能教育的課程。但是，目前中職教育中基礎(chǔ)文化教育的課程常常被忽略或者不被重視。專業(yè)理論課程與實踐結(jié)合不統(tǒng)一，專業(yè)技能課程缺乏必要的實訓(xùn)課時，造成學(xué)生業(yè)務(wù)本領(lǐng)不牢固或者不熟練。

（二）課程設(shè)置內(nèi)容單一，課程不夠豐富。選修課是豐富課程設(shè)置的重要手段，而中職學(xué)前教育專業(yè)課程側(cè)重于專業(yè)理論課程設(shè)置，選修課程相對于必選課程所占比例較小，且不全面，選修課的課程局限于專業(yè)技能課，人文學(xué)科、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課、實訓(xùn)課則很少，因此課程缺乏豐富性，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和特長的形成。

（三）課程偏重理論講解，技能操作類課程較少。由于中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是具有熟練教學(xué)技能的能夠勝任幼兒教學(xué)工作的教師，因此技能操作課程是學(xué)前教育重點設(shè)置的課程。但是，目前中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置理論性較強，課程設(shè)置較多的是專業(yè)理論課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等理論課程，而技能操作課程相對較少。

（四）課程缺乏專業(yè)技能拓展，教師的專業(yè)發(fā)展不夠。中職學(xué)前教育學(xué)習(xí)一般是三年，其中有一年的時間是社會實踐，兩年的時間是在校學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)大量“三學(xué)”和“五大領(lǐng)域”理論課程?！叭龑W(xué)”是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，“五大領(lǐng)域”是指學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童音樂教育。由于教師教學(xué)觀念的落后和專業(yè)能力的欠缺，導(dǎo)致理論課程與技能實踐的脫節(jié)，指導(dǎo)性不夠，反過來，教師很少從技能實踐中進行反思，影響教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致在理論授課中照本宣科，創(chuàng)新不夠。

二、課程適應(yīng)性的內(nèi)涵及特點

縱觀國內(nèi)外已有的相關(guān)文獻，適應(yīng)性問題研究已經(jīng)在課程改革中被研究者關(guān)注，如從學(xué)校組織的角度、從教師的角度進行研究，而以課程作為研究對象的卻很少，因此有必要理清課程適應(yīng)性的內(nèi)涵。百度百科指出，適應(yīng)性是生物學(xué)的一個術(shù)語，即通過生物的遺傳組成賦予某種生物的生存潛力，是指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。其從生物學(xué)衍生到其他學(xué)科，建立了模型的適應(yīng)性。模型的適應(yīng)性是指在一個模型中，當(dāng)受到對應(yīng)的外在環(huán)境發(fā)生變化后，模型是否還仍然成立。由于外在環(huán)境是一個動態(tài)的過程，因此，模型必須面對外在環(huán)境的改變對自身進行調(diào)節(jié)，以達到與外在環(huán)境相互作用的平衡，這種平衡的程度就是模型的適應(yīng)性。如果我們將課程視作適應(yīng)的主體，而社會發(fā)展則是外部環(huán)境提出的新要求，那么課程適應(yīng)性的內(nèi)涵就是課程能夠因外界的變革要求，做出合理設(shè)置，從而使課程實施保持與外部環(huán)境要求的平衡。一個專業(yè)的課程不是一成不變的，專業(yè)課程會受到社會發(fā)展、政策變革、市場需求的影響，如何設(shè)置一個專業(yè)的課程，在外在環(huán)境的作用下，課程能夠不斷進行調(diào)節(jié)，從而達到與外在環(huán)境相互作用的平衡。通俗意義上講，就是專業(yè)的課程設(shè)置能夠滿足政策的改革要求，培養(yǎng)的對象能夠滿足社會發(fā)展和市場的需求，從而讓專業(yè)課程富有生命力。因此，為了更好地增強課程的活力，提高課程的適應(yīng)性，對于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置需要注意以下幾點：

（一）注重課程內(nèi)容的整合性。雖然學(xué)前教育專業(yè)課題體系劃分了理論課程、技能課程和文化公共課程，但是這些課程的內(nèi)容是相互聯(lián)系和相互滲透的。學(xué)前教育專業(yè)課程堅持整合性原則，以學(xué)生為主體，課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)該能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，在課程目標(biāo)上應(yīng)該綜合考慮認知、情感和實踐能力的考核，在課程內(nèi)容上強調(diào)優(yōu)化組合，處理好必修課與選修課的關(guān)系，按照課程目標(biāo)，對知識進行優(yōu)化整合，在課程實施上注重教學(xué)方式，能夠綜合運用多種方式提供給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（二）注重課程學(xué)習(xí)者的發(fā)展性。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有各自的特長，雖然中職生沒有通過高分數(shù)進入大學(xué)享受高等教育，但是，這并不能代表中職生不優(yōu)秀，他們或許更加活潑好動，在身體運動、人際、自然探索等方面有比較好的優(yōu)勢，因此我們需要尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)和生活上，多鼓勵學(xué)生積極參與和主動探索，使學(xué)生獲得有益于身心發(fā)展的積極經(jīng)驗，為以后從事學(xué)前教育的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）注重課程實施的實踐性。學(xué)前教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)是進入幼兒園從事幼兒教育工作，兒童的學(xué)習(xí)通常是建構(gòu)的，需要通過開展活動的方式對兒童進行教育，從而讓兒童在活動體驗中成長，所以對教師提出了更高的要求。教師需要有較好的動手實踐能力才能開展好幼兒教育活動。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該注重理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，在實踐中獲得相應(yīng)的能力和積極的感情體驗、正確的價值觀。

三、課程設(shè)置適應(yīng)性策略

在日益發(fā)展的社會環(huán)境下，提高課程設(shè)置的適應(yīng)性，有助于煥發(fā)課程生命力，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。目前，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在課程目標(biāo)定位不明確、課程內(nèi)容體系陳舊不合理、課程設(shè)置重理論輕實踐等現(xiàn)狀，這些現(xiàn)狀直接關(guān)系到人才專業(yè)培養(yǎng)的效果。如何提高課程設(shè)置的適應(yīng)性，筆者認為可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程過程等各個方面進行綜合考慮。

（一）確定科學(xué)的課程目標(biāo)體系。課程目標(biāo)是對于課程實施結(jié)果的預(yù)期，反映了時代發(fā)展和社會發(fā)展對學(xué)生發(fā)展水平的期望，也反映了該階段學(xué)生的實際接受能力和具體發(fā)展特征，也是課程評價的依據(jù)，因此，確定科學(xué)的課程目標(biāo)體系是課程設(shè)置必要的環(huán)節(jié)。

首先，全面研究課程的目標(biāo)來源。一般認為，課程的目標(biāo)制定以學(xué)生發(fā)展、社會生活和人類知識為依據(jù)，由于《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的實施，為中職學(xué)前教育專業(yè)提供了指導(dǎo)，因此，對學(xué)前教育課程目標(biāo)來源還應(yīng)包括對《標(biāo)準(zhǔn)》的研究。對《標(biāo)準(zhǔn)》的研究、對學(xué)生發(fā)展的研究、對社會生活的研究和人類知識的研究，共同構(gòu)成了中職學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的基本來源。需要對這幾方面的信息進行有效的整理，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展這一中心進行價值選擇，才能制訂出科學(xué)的課程目標(biāo)框架。

其次，建立科學(xué)的課程目標(biāo)體系。一般的，專業(yè)課程的目標(biāo)體系都包含縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩個方面?？v向結(jié)構(gòu)是指從專業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)到課程活動實施目標(biāo)，按照培養(yǎng)年限的不同，又有年齡目標(biāo)，因此縱向結(jié)構(gòu)包括了專業(yè)總體目標(biāo)、課程總目標(biāo)、年齡目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)。橫向目標(biāo)是指一個課程的教學(xué)單元實施目標(biāo)，根據(jù)布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》將教育目標(biāo)分為認知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個方面，我們把中職學(xué)前教育專業(yè)課程的橫向目標(biāo)分為認知、技能和情感三方面。其中，認知目標(biāo)包括知識的掌握和認知的發(fā)展，技能目標(biāo)包括動作感知、運動協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展，情感目標(biāo)包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀念、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展。我們需要在每個課程教學(xué)單元中設(shè)置具體的橫向目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)其性質(zhì)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級分為若干層次，縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成課程目標(biāo)體系，為課程實施提供基本依據(jù)和課程評價的重要參照。

（二）合理規(guī)劃課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。中職學(xué)前教育課程以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，課程設(shè)置適應(yīng)性還需要構(gòu)建以必修課程和選修課程相結(jié)合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，其中，必修課程是中職學(xué)前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)，以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以職業(yè)為導(dǎo)向，是保證學(xué)生得到基礎(chǔ)性發(fā)展的必要保證，選修課程是必修課程的深化和拓展，是在學(xué)生獲得基礎(chǔ)性知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生的興趣、特長發(fā)展而設(shè)置的課程內(nèi)容。

必修課程需要側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)性方面的發(fā)展，以《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)為軸線，將學(xué)前教育課程涉及的語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等知識和能力進行有機整合，使相關(guān)課程內(nèi)容相互滲透，讓學(xué)生能夠被理解并學(xué)以致用，符合學(xué)生的發(fā)展需要，從而確保學(xué)生在身體、情感、態(tài)度、知識和技能等方面得到全面發(fā)展。針對某些必修課程，可以根據(jù)專一、專二、專三等不同年齡目標(biāo)，從基礎(chǔ)到綜合應(yīng)用，不斷層層深入，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

選修課需要側(cè)重學(xué)生差異性和個體性特長方面的發(fā)展，通過開展有助于學(xué)前教育發(fā)展或者今后工作趨向的課程，如音樂表演、藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)益智、舞蹈游戲、健康生理等方面的課程，讓學(xué)生根據(jù)其興趣、基礎(chǔ)、特長等個性進行自主選擇。選修課程體現(xiàn)了很大的靈活性，課程內(nèi)容可以根據(jù)職業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置一些備受社會和企業(yè)歡迎、有一定市場的內(nèi)容作為選修課程，對專業(yè)課程的發(fā)展具有很好的促進作用，從而提高課程設(shè)置的適應(yīng)性。

（三）重視課程設(shè)置過程中的集體審議制度。中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置還需要集思廣益，通過咨詢專家和教師的方式，依靠多種力量把分散的資源有效地整合起來。從課程的謀劃到課程的制訂和實施，每一個環(huán)節(jié)都離不開專家研討，并始終貫徹集體審議制度，在集體審議制度中，既有外聘的行業(yè)專家，也有本校的資深教師和骨干教師的共同研討，還有從事學(xué)前教育的教師之間的研討，通過研討將集體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的理論形態(tài)和具體的實踐形態(tài)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，不斷推動課程的適應(yīng)和完善。實際中，課程的具體實施都體現(xiàn)著集體審議的成果，比如，在真實教學(xué)環(huán)境中，把有教育意義的、突然發(fā)生的事件轉(zhuǎn)化為課程教育案例，通過教研室集體審議研討，把教育案例完善后，引入到課程中，進行下一次的授課，會得到更好的效果。再如，課程中許多案例和資源的確定都是先分工合作收集整理后再組織進行集體審議完成的。

（四）注重課程設(shè)置對教師的專業(yè)發(fā)展與成長。教師是課程實施的主體，教師的素質(zhì)無疑在中職學(xué)前教育專業(yè)課程實施中起關(guān)鍵作用。課程的實施，不僅要求教師對課程教學(xué)目標(biāo)進行整體性把握，更要求教師致力于課程實施過程中自然發(fā)生的課程問題，即根據(jù)課程中碰到的實際問題，以課程的基本理念和原則為指導(dǎo)，在課程的實施過程中做出相應(yīng)的調(diào)適，特別是依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和實際需要，依據(jù)本校的資源和本地的文化背景，教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，結(jié)合本校的教育環(huán)境、物質(zhì)條件、校園文化等因素，使得課程內(nèi)容符合具體的情景需要，而不只是將預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容照搬宣科到教育實踐中。因此，教師的專業(yè)發(fā)展和成長，是一個不斷提升和創(chuàng)造的過程，然而改變教師原有的傳統(tǒng)教育觀念、行為習(xí)慣和教育策略是一件比較困難的事，這就需要通過專業(yè)培訓(xùn)提高教師的適應(yīng)性。可以組織教師參加新課改的專題培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)觀摩、教師研討等培訓(xùn)活動，為教師的專業(yè)發(fā)展和成長提供更多的學(xué)習(xí)機會。反過來，教師的素質(zhì)提升也會促進教師的課程教學(xué)水平。

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【作者簡介】蔣繼玲，廣西機電工業(yè)學(xué)校助理講師。

（責(zé)編 劉 影）