淺議初中英語(yǔ)聽說課中詞匯教學(xué)資源的有效開發(fā)

王靜

【摘 要】初中英語(yǔ)聽說課是每一個(gè)單元的重要一課時(shí)，是學(xué)生習(xí)得新知識(shí)的關(guān)鍵一課，而詞匯資源也將在這一課時(shí)中得到有效開發(fā)與利用，本文從筆者平時(shí)上過的或聽課過程中記錄的關(guān)于這一課型的詞匯資源開發(fā)角度出發(fā)，從課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)來談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在聽說課中參與詞匯資源的開發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】聽說課；詞匯資源；有效開發(fā)

新課程改革至今，我們廣大英語(yǔ)教師研究者無一不在尋找一種有效、高效的受益于學(xué)生的教學(xué)模式，幾年下來的教學(xué)讓我深刻感受到我們學(xué)區(qū)學(xué)生普遍不喜歡上英語(yǔ)課的心情，因?yàn)樗麄儗?duì)于枯燥的一味死記硬背的詞匯記憶感到疲憊以及喪失信心與興趣，詞匯量的匱乏讓他們不敢在課堂上展現(xiàn)自己，對(duì)于《新課標(biāo)》要求初中生達(dá)到的詞匯量望而卻步。

Go for it！教材聽說課根據(jù)語(yǔ)言交際的真實(shí)性、預(yù)測(cè)性原則，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，有效完成聽力任務(wù)，對(duì)聽力作了獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)——教科書只呈現(xiàn)聽力任務(wù)，內(nèi)容文稿以Tape scripts為題集中編印在教科書的附錄部分。取材廣泛、內(nèi)容豐富的聽力材料，應(yīng)該是讓師生滿意的。但在我的教學(xué)過程中，滿以為可以按時(shí)完成的聽力任務(wù)，卻因?yàn)樵~匯量的偏多，生詞的偏難，導(dǎo)致學(xué)生聽了N遍還是摸不著頭腦，這樣的情況我親身經(jīng)歷，讓我不得不反思，這么難的聽力，語(yǔ)言材料再優(yōu)美，對(duì)于學(xué)生又有什么意義？其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生做不好聽力時(shí)，主要是詞匯問題，特別是無法有效掌握詞匯資源，失去了語(yǔ)言教學(xué)的立足之本，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣減退。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。巧妙設(shè)計(jì)的課堂才能迎合學(xué)生的特點(diǎn)，勾起他們的興趣，才能讓我們老師更有發(fā)揮引導(dǎo)的作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要合理開發(fā)利用課程資源。根據(jù)這一新理念，要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，務(wù)必在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生積極參與詞匯資源的開發(fā)與運(yùn)用，主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)全過程。下面我從幾堂聽說課型的公開課中觀察得到，來淺議如何讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)參與詞匯資源的開發(fā)與利用。

一、“Preparation ”（warming-up）中參與詞匯資源的開發(fā)

聽說課是一個(gè)單元新知識(shí)的開始，而這個(gè)熱身活動(dòng)卻是不可或缺的一部分，也必將影響本節(jié)聽說課是否可以趨向完美設(shè)計(jì)？假如我們可以把它定位為5分鐘左右，學(xué)生在這點(diǎn)時(shí)間內(nèi)，老師采用不同的交流形式，搭建給學(xué)生奠定詞匯，拓展詞匯的平臺(tái)，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)其中，這也符合我們的體驗(yàn)教育。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上滾動(dòng)操練，為新課輸入打好基礎(chǔ)，也在心理上給學(xué)生做好知識(shí)準(zhǔn)備，所采取方法如下：

1.small talk。如互相問候、談?wù)撊掌谔鞖獾?，并將互相問候的?nèi)容寫在黑板上，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生在參與提問中就掌握了有關(guān)年、月、日、天氣等課本未曾出現(xiàn)的新單詞。如果這樣下去在教學(xué)八下Unit10 Its a nice day， isnt it？第一課時(shí)中的熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)具備隨意談?wù)撊掌凇⑻鞖獾恼Z(yǔ)言知識(shí)了。

2.英語(yǔ)歌曲、故事、duty report等形式。歌曲故事也是讓學(xué)生很感興趣的一種形式，他們能在欣賞歌曲或聽故事中參與詞匯知識(shí)的滾動(dòng)，復(fù)習(xí)并掌握相關(guān)本課時(shí)的詞匯，也為他們習(xí)得新課做好準(zhǔn)備。如教學(xué)八上Unit2 Whats the matter？第一課時(shí)，其中的身體部位的名詞可以在課前的關(guān)于一首身體部位名詞歌曲中感受到。

二、“Presentation（講授新課）”中參與詞匯資源的開發(fā)

在新知識(shí)呈現(xiàn)之前我們有一個(gè)導(dǎo)入部分，在這里我們是熱身后自然引入新課的一步，雖然可能是簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)話或者是一張圖片，卻都可以讓學(xué)生參與詞匯資源的開發(fā)，比如：在教學(xué)七上Unit7第一課時(shí)要引入新課購(gòu)買禮物的幾個(gè)商店，就會(huì)在談?wù)撊掌谔鞖庵笳務(wù)摰街匾墓?jié)日，從而引入到場(chǎng)景購(gòu)買禮物，于是后面地“Presentation環(huán)節(jié)”就可以自然呈現(xiàn)了。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中學(xué)生積極構(gòu)建新知識(shí)的重要一環(huán)。讓學(xué)生在接受課本新知識(shí)的同時(shí)，也能夠積極地參與詞匯資源開發(fā)，這是“立足課本，超越課本”的具體表現(xiàn)。我們可從以下兩方面努力：

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在一節(jié)新授課前，布置合理的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)是很重要的，也是我們說的軟作業(yè)。學(xué)生參與預(yù)習(xí)課文新知識(shí)的過程，就是一個(gè)自然而然參與到詞匯資源開發(fā)中來的過程。例如：在進(jìn)行Go for it八年級(jí)下Unit 9的教學(xué)時(shí)，可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）自學(xué)要求：回憶以前學(xué)過的可以參觀旅游的表示地點(diǎn)的單詞，可以想想去的交通方式有幾種，并寫下來，也可寫出學(xué)生自己會(huì)而課本沒學(xué)過的新單詞；（2）解決問題途徑：通過查詞典、詢問他人、上網(wǎng)查閱、互相交流學(xué)習(xí)方法等，再結(jié)合課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）自評(píng)：學(xué)生借助上述方法，不僅初步了解課本上的有關(guān)大家都會(huì)去參觀的地點(diǎn)的單詞，而且有的學(xué)生還自學(xué)了underground train（地下鐵），ferry等課本上沒出現(xiàn)過的單詞。這種詞匯資源開發(fā)的參與，還起到了在集體學(xué)習(xí)中資源共享、激勵(lì)生成的作用。

2.促成教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能促成“師生互動(dòng)”。在聽說課中有幾個(gè)聽的任務(wù)，我們老師可以采用情境教學(xué)，即將課本知識(shí)融入到與現(xiàn)實(shí)情景相關(guān)的、學(xué)生喜歡的情節(jié)中，在此情景中潛移默化地讓學(xué)生掌握一些與聽力任務(wù)相關(guān)聯(lián)的新詞匯知識(shí)內(nèi)容。例如：在教八上Unit11單元出現(xiàn)的一些家務(wù)活的英語(yǔ)詞組時(shí)，簡(jiǎn)單的做家務(wù)的短語(yǔ)學(xué)生以前已學(xué)過，如何使他們掌握更多新的動(dòng)詞短語(yǔ)，為后面的1b聽力任務(wù)做好鋪墊呢？有老師是這樣設(shè)計(jì)的，該老師課前花了好多精力于心思在上面（之前用照相機(jī)把一個(gè)學(xué)生做一些書上會(huì)出現(xiàn)的家務(wù)活的短語(yǔ)都做了一遍，做好拍攝記錄，呈現(xiàn)在PPT上）：

（1）提出問題：要求學(xué)生用“What' she doing？”提問，用“Shes doing…”回答，盡量說出短語(yǔ)，教師提供幫助；

（2）解決問題：再呈現(xiàn)短語(yǔ)之后，讓學(xué)生想想還有什么家務(wù)活可以做，或者自己在做的。以小組為單位，記錄下來，看哪個(gè)小組說得最多，競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生可能用中文來表示他不會(huì)說的“天花板”這一詞語(yǔ)，教師趁此機(jī)會(huì)滲透ceiling/cupboard/clean out 等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然后教師進(jìn)行擴(kuò)展，what can you do？復(fù)習(xí)此句型，為新句型“Could you please…”做好鋪墊。

（3）自評(píng)：學(xué)生總共補(bǔ)充了10個(gè)短語(yǔ)，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的渴求中增加了詞匯量，而不僅只學(xué)會(huì)了課本上的幾個(gè)短語(yǔ)。有了這層詞匯資源鋪墊，學(xué)生在聽力中的效果就不止一倍了。

三、“Practice”中參與詞匯資源的開發(fā)

這個(gè)環(huán)節(jié)是為學(xué)生提供真正進(jìn)行語(yǔ)言交際的場(chǎng)所，使學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得后輸出的表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供開發(fā)詞匯資源的機(jī)會(huì)。也是聽說課中說的一個(gè)機(jī)會(huì)體現(xiàn)，往往我們自己在教學(xué)中或是聽課過程中，都會(huì)以pair work 或者group work 或者role play形式來操練說預(yù)言，為此我們不妨做以下嘗試：

1. 把新舊知識(shí)滾動(dòng)起來，尤其可以結(jié)合游戲、歌謠或chant中。根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，猜謎游戲或者chant似乎興趣較大，因此給出一個(gè)范例，讓學(xué)生為一個(gè)單詞做個(gè)謎面，其他學(xué)生來猜謎底，在這個(gè)過程中，無論是做謎面還是猜，學(xué)生都能參與其中，訓(xùn)練新詞匯，或讓他們自己創(chuàng)作一首chant，在課堂上展現(xiàn)，集體分享創(chuàng)造成果。學(xué)生在主動(dòng)參與編寫和創(chuàng)作的過程中，可以采用自己認(rèn)為能接受的課外新詞匯，這樣使學(xué)生在最喜歡的活動(dòng)中輕松地參與了詞匯資源的開發(fā)。

2.角色扮演等小組活動(dòng)。采用小組活動(dòng)過程是學(xué)生有效開發(fā)詞匯資源的一個(gè)好平臺(tái)。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作組織對(duì)話時(shí)會(huì)遇到陌生、不會(huì)的單詞，首先同組學(xué)生會(huì)相互討論，在小集體內(nèi)分享課本外的信息，如果小組解決不了，可向老師提出，全班同學(xué)和老師一起學(xué)習(xí)，共同參與到詞匯資源的開發(fā)中。如：學(xué)習(xí)了問路的對(duì)話內(nèi)容后，老師分組請(qǐng)學(xué)生分工任務(wù)（一個(gè)交警，兩個(gè)路人去旅游）出發(fā)地點(diǎn)自定，或其他情景中需要的角色。這樣學(xué)生在組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，必然要主動(dòng)利用學(xué)習(xí)工具或通過師生相互詢問等方法參與到詞匯資源的開發(fā)中來。

總之，利用各種有效的形式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性和自覺性，使其在有意和無意中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在課堂和課外生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這不僅開發(fā)了課程資源，整合了學(xué)習(xí)與生活，而且有力地拓展了詞匯資源開發(fā)的空間。它讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生成為詞匯資源的開發(fā)者，這也是新時(shí)期教師的重要任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 范學(xué)蓮.有效利用教學(xué)資源讓英語(yǔ)教學(xué)更具魅力.百度文庫(kù)教育專區(qū)，2011年5月

[3]張燕.初中英語(yǔ)聽說課中詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略.紹興昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題論文，2011年12月