基于思維導(dǎo)圖的高中英語聽說課程設(shè)計

曹晶

【摘要】思維導(dǎo)圖是將使用者抽象的隱性知識具象顯性表征的重要手段。本文以思維導(dǎo)圖為理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，試探究其在高中英語聽說課中的重要應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 聽說課 課程設(shè)計

一、引言

聽說能力是語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所需掌握的重要技能，二者相輔相成，相互依存。但由于缺乏所需習(xí)得目標(biāo)語的背景文化知識和語言環(huán)境，使語言聽說能力的長足發(fā)展遭遇瓶頸，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的語言聽說能力獲得可持續(xù)性發(fā)展，是一直以來困擾語言工作者的一個難題。本文以思維導(dǎo)圖為理論基礎(chǔ)，試探究該理論在高中英語聽說課中的應(yīng)用價值。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語聽說課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是基于圖式理論而發(fā)展形成的經(jīng)典心智理論，由英國著名心理學(xué)家東尼·博贊于二十世紀(jì)六十年代提出。該理論一經(jīng)提出，便得到各領(lǐng)域?qū)W者專家的廣泛關(guān)注，被應(yīng)用于電子商業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域，并于上個世紀(jì)八十年代左右，運(yùn)用于教育領(lǐng)域，尤其是語言教學(xué)中，成果顯著。思維導(dǎo)圖運(yùn)用簡單的線條、顏色和文字相結(jié)合的方式將人類大腦思維過程進(jìn)行組織和闡釋，并最終以符合人類思維特點(diǎn)的樹狀圖形式呈現(xiàn)，符合人類大腦的認(rèn)知和思維規(guī)律。基于已有知識的基礎(chǔ)上，類比習(xí)得新知識，并將新知識內(nèi)化整合，進(jìn)而掌握一種學(xué)習(xí)方法。東尼·博贊先生創(chuàng)立該理論的初衷，便是提升理論使用者的記憶能力、思維能力進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

因現(xiàn)階段的英語能力考查多為筆試，對聽力和口語方面的量化考察考查較少，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對聽說能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，而這兩種能力卻又是最能體現(xiàn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的重要方面，而前人對這兩方面的理論實(shí)踐探究較少，本文運(yùn)用思維導(dǎo)圖理論對高中英語聽說課程設(shè)計如下：（本文的聽說課程設(shè)計適用于聽力材料為長對話、說明簡介及演講等）

聽前：通常情況下，長篇聽力材料的問題部分為三至五個小題，在聽前可讓學(xué)生利用聽前的兩分鐘時間大致瀏覽聽力題目，預(yù)測即將進(jìn)行聽力的內(nèi)容，并讓學(xué)生展示自己的聽力聽前預(yù)測思維導(dǎo)圖，進(jìn)行簡要的互評，拓展學(xué)生的聽力思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并已有研究結(jié)果表明對聽力材料具有適當(dāng)預(yù)判和背景知識的學(xué)生的聽力準(zhǔn)確性明顯高于運(yùn)用普通聽力方法的學(xué)生。

聽中：在聽力過程中，運(yùn)用的是英語專業(yè)八級的聽力方法，因其十分符合語言學(xué)習(xí)者的聽力習(xí)慣。在此，將聽力過程分為四個步驟進(jìn)行：第一遍——泛聽，簡要了解聽力的主題和大致內(nèi)容（形成一級主題）；第二遍——精聽，捕捉文章具體信息（形成二級主題及三級主題）并進(jìn)行反思，查閱聽力過程中所錯失的聽力內(nèi)容，明確需要進(jìn)一步掌握的信息要點(diǎn)；第三遍——精聽，完善第二遍——精聽時所錯失的信息點(diǎn)（完善三級主題）；第四遍——泛聽，對聽力內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，并檢驗所聽內(nèi)容與聽力原文是否相符，如有不符，及時更正。

聽后：聽力完畢后，可讓學(xué)生進(jìn)行聽力思維導(dǎo)圖展示并進(jìn)行班級互評，在肯定學(xué)生的個人展示同時更要對其不足之處提出中肯的建議。學(xué)生思維導(dǎo)圖的不足多體現(xiàn)在：主題層次不夠鮮明、邏輯順序稍有混亂、可能因為學(xué)生個人聽力能力差異，所聽內(nèi)容與聽力原文相比還有部分偏誤，應(yīng)及時予以糾正。并讓學(xué)生根據(jù)聽力主題進(jìn)行對話或小組討論，并再次讓學(xué)生將展示內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，此時，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生思維導(dǎo)圖的主次分明和邏輯順序，以便再次進(jìn)行語言表達(dá)時的清晰準(zhǔn)確性。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)時，適時運(yùn)用思維導(dǎo)圖理論進(jìn)行聽力練習(xí)，并內(nèi)化成自身的聽力方法。為全面提升學(xué)生的英語能力，教師在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生完成一篇與聽力主題相關(guān)的作文，在作文的前期行文和作文自查時均運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以探究兩者之間的差異，并找出在謀篇布局和具體行文中的不足之處，進(jìn)而間接提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)論

思維導(dǎo)圖理論創(chuàng)立雖早，但我國對于該理論的研究呈現(xiàn)起步晚、研究不夠深入和運(yùn)用不夠廣泛的特點(diǎn)。本文以思維導(dǎo)圖為理論基礎(chǔ)，將其運(yùn)用于高中英語聽說課教學(xué)實(shí)踐，在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，完善學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法的不足之處，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。與此同時，還可將思維導(dǎo)圖理論運(yùn)用于多種語言的習(xí)得和語言習(xí)得的其他層面，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮該理論對語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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